葉老說過：“語文學習，三分課內，七分課外。”的確，開展課外美文閱讀對學生學習語文大有益處，但要抓好并非易事。它不僅僅是引導學生多看，還要采用適當的方法引領學生自主地走進讀本，內化、吸收蘊含在字里行間的真諦，孕育出富有個性的美文，這才真正詮釋了葉老這句話的真諦，同時，也是我們在教改中的最終探尋。

　　一、不動筆墨不讀書

　　在教學中，我很注重學生的課外閱讀。首先推薦一些有閱讀價值的書籍。其次讓學生掌握科學的閱讀方法，學會有效地選擇章節，學會粗讀、精讀。最后鼓勵學生堅持每天擠時間讀一篇文章。在閱讀時，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批注，對妙言佳句進行摘抄，對感受較深的文章寫寫讀后感，老師定期檢查，選擇優秀的文章師生共同欣賞，讓學生逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　二、內化美文，提升文筆

　　一）、抓“美文背誦”，豐厚閱讀積累。

　　每接到一屆學生，我便從“美文背誦”入手。我所看重的不是簡單地把它集在本子上，而是把它內化到腦子里。在每節課前五分鐘我增設了 “美文背誦”環節，每個成員還要用兩三句話賞析美文，這樣，既背誦了美文，又鍛煉了學生對文章的評析能力。有時美文的選擇圍繞著下次的作文進行，既讓學生在“誦”中積累，又“活”用到習作中，一舉兩得。

　　美文雖“美”，但很多學生卻望“美”興嘆，只是遠觀而不肯與“美”相伴。為了激發學生們的美文背誦熱情，我首先抓“組長培訓”，對組織優秀的組長在“語文學習標兵”的評比中獎勵四顆星。為了給更多學生鍛煉的機會，我便采用了“輪換組長制”，讓每一學生盡其材，充分地展現自我。

　　其次我做示范，指導某一小組如何選擇內容，如何進行朗誦、領讀、齊讀，如何附以表情、感悟等等，甚至是配樂的選擇，我都一一示范，極大激發了學生們的表現欲望，積極背誦的氛圍空前高漲。

　　最后，我注意加強總結，多欣賞學生們的閃光點，哪怕是微不足道的進步，都一一指出。老師的鼓勵與適當的點撥無疑是快馬加鞭，每次課前，學生們便使出渾身解數，一次次地改編，一次次地練習，一遍遍地鞏固，態度之認真，情緒之高漲，令我暗暗歡喜。你新穎，我比你還新穎；你評論《西游記》，我就開講《三國演義》；你吟誦詩人李白，我就高歌魯迅……原先閉塞、枯燥的語文學習，一下子豁然開朗，盡興之際寶貴的“五分鐘”就變成了“十分鐘”。有的小組竟然表演出了情景劇，還有的小組利用廢舊物品制作了頭飾，將自己完全融入了角色……學生們這股美文背誦的勁頭令許多同行疑惑，不知道我究竟用了什么魔法，讓孩子們這么癡迷。其實很簡單，那就是在美中激發興趣，天下還有什么比“美”和“趣”更會令人癡狂的呢？

　　二）、抓“讀寫結合”，搭建展示平臺

　　如何將背完的美文巧妙地運用到寫作中呢？這又是一大難題。在經過反復地實踐后，我驚喜地發現，創設良好的情景對我們的美文活用無疑是催化劑。在威�？萍拣^之行時，面對著藍天大海，學生們竟然發出了“天連碧水碧連天”無限感慨；面對著令人眼花繚亂的時空隧道，學生竟輕松道出了“地滿紅花紅滿地”貼切形容，至今令我感慨萬分。當帶領學生游覽了天福山的美景后，一片片洋洋灑灑的文章躍然眼前：這楓葉，一片片，一簇簇，如同美麗的晚霞，紅的熱烈，紅的瀟灑，不禁讓我想起了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句。自己仿佛也是一片火紅火紅的楓葉，高掛枝頭，像火一樣的燃燒著……在感動之余，我更加堅定了自己的教學思路，多給學生搭建展示的平臺，激發其靈感。

　　首先，設立了“加油站”——每周設立兩個話題，學生任意選擇，寫出感受。從周一、三、五第二節課抽出十分鐘，師生共享彼此的隨筆。然后我們再修改，再補充，再欣賞，對于精辟的語言我就把它抄在黑板上，讓大家共同欣賞，共同背誦。這對于被學習的學生也是一種肯定與鼓勵。經過一周的打磨之后，無論是“寫作才子”，還是拙口難開的學生都在原有的基礎上大幅提高。逐漸地，學生們不再懼怕寫作，不再無話可寫，主動和我探討作家及書中主人公的命運，共同賞析書中的美麗與寧靜、悲慘與艱難……

　　其次，定期開展讀書交流活動。如開展“走進名著”、 “《誰說女子不如男》辯論賽”、“《遺你馨香，永芳一生》名言交流”等等，極大推動學生自主課外閱讀向縱深發展。書中的營養被學生們最大限度地內化、吸收，并且充分地得以釋放，創造出富有個性的美文。當看到學生們的頭腦得以豐富，心靈得以洗滌，釋放出來的文采鮮亮而又活力、獨到而又深情，我不由得發出感慨：“與“美”相伴的日子，真好！”

　　雖然教改之路艱辛而漫長，但只要我們懷著一顆敬業之心，相信一定會在教學之路上采擷無數的奇葩，裝點好生命中最亮麗的這道教育風景線！