一、“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)的背景

　　聽課、評(píng)課活動(dòng)是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的最基本也是最為重要的形式。教師專業(yè)發(fā)展離不開聽課、評(píng)課活動(dòng)，它是教師成長(zhǎng)道路上的兩件最好的法寶。

　　但是我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)以為常的聽課、評(píng)課活動(dòng)往往重聽輕評(píng)，甚至是只聽不評(píng)。評(píng)課提出的意見和建議是否可行和有效，由于沒有一個(gè)行為跟進(jìn)的實(shí)踐和檢驗(yàn)過程，導(dǎo)致評(píng)不能促教，達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因或許有二個(gè)：一是教師專業(yè)的底氣不足不敢評(píng)，或是怕說錯(cuò)、或是怕傷了和氣，很少提不同意見；二是不會(huì)評(píng)，抓不住關(guān)鍵，面面俱到，平淡膚淺。

　　聽課是一種感性認(rèn)識(shí)，評(píng)課是一種理性認(rèn)識(shí)，盲目聽10節(jié)課，不如聽后認(rèn)真分析好一節(jié)課收獲大。評(píng)課是聽課的升華，沒有評(píng)課，聽課就失去了意義。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“滾雪球”聽課、評(píng)課活動(dòng)。

　　二、“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)的特點(diǎn)

　　所謂“滾雪球”聽課、評(píng)課活動(dòng)，就是同一內(nèi)容經(jīng)過多輪實(shí)踐、評(píng)議、修改和調(diào)整，讓教師通過實(shí)踐和比較，提高教學(xué)技能，使教和學(xué)變得更為可行和有效。

　　“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于它是一種合作式、認(rèn)同式、欣賞式的實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)，它通過發(fā)掘教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓教師感受成功；在肯定教師的同時(shí)，促進(jìn)教師的自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)課程教材中教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)活動(dòng)過程中教育原則貫徹、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用能力。

　　三、滾雪球聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施

　　“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)分三個(gè)階段，具體實(shí)施過程如下：

　　（一）第一階段

　　1、自主建組：以教研組為單位，自愿組建若干合作小組，每組不超過3人。

　　2、梳理教材：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理各單元教學(xué)“五個(gè)點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使教師對(duì)于教材有一個(gè)整體的、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)和把握。

　　3、實(shí)施主備制：分工合作，自主認(rèn)領(lǐng)，承擔(dān)1—2個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，將學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)在每一堂課中。

　　4、堅(jiān)持主講制：主備教師完成備課后，堅(jiān)持“六個(gè)講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個(gè)點(diǎn)”、講教學(xué)的設(shè)計(jì)、講有效教學(xué)策略、講練習(xí)設(shè)計(jì)、講教學(xué)的預(yù)期效果等，組員共同討論備課，修改教案。

　　5、確定實(shí)踐方式：“滾雪球”有兩種形式，教研組根據(jù)實(shí)際需求自主確定活動(dòng)方式，或“一人多次研討式”，或“多人多次研討式”。

　　（二）第二階段

　　1、分領(lǐng)任務(wù)：依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和研究主題，設(shè)計(jì)觀察方案，學(xué)科組將教師分成若干小組，確定各組的觀察目的、任務(wù)和重點(diǎn)。

　　2、觀察記錄：各組分工合作，邊聽邊看邊想邊記：

　　一聽：聆聽教師的語言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛。

　　二看：一看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；二看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

　　三記：記課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，記預(yù)設(shè)和生成不一致時(shí)教師的調(diào)控和處理，記自己的收獲和體會(huì)。

　　四想：想存在的問題，想解決問題的對(duì)策，想解決問題的切入口，想自己執(zhí)教時(shí)具體的實(shí)施方案等。

　　（三）第三階段

　　1、評(píng)課：著力通過評(píng)來促教，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)采集的素材，就課說事，就事說理，評(píng)足優(yōu)點(diǎn)，指出問題，更重要的是要提出解決問題的有效途徑和方法，具有可操作性。

　　2、反思與調(diào)整：執(zhí)教者及時(shí)汲取同伴的意見和建議，及時(shí)總結(jié)個(gè)人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，反思問題，調(diào)整教學(xué)策略和方法。

　　3、資料整理與上傳：在課后評(píng)析的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者將課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)原有教案的調(diào)整，通過施教、觀察和爭(zhēng)鳴所獲得的感受加以整理、上傳，成為共享資源。

　　4、總結(jié)表彰：期末，各合作研究小組對(duì)“滾雪球”活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并做好評(píng)優(yōu)申報(bào)工作。校學(xué)術(shù)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)相關(guān)的評(píng)選和表彰工作。

　　例如：

　　四年級(jí)語文組教師上兒童詩《小螞蟻回家》作為“滾雪球”的篇目。在首次合作備課中，明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一位教師教學(xué)后，教研組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課。大家指出“小螞蟻迷路”并非教學(xué)的重點(diǎn)，而教師教學(xué)過于細(xì)化，占用時(shí)間過長(zhǎng)，教學(xué)要以整體感知為目的，可以調(diào)整為先出示與故事主要內(nèi)容相關(guān)的填空提示，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，全面感知。

　　第二位教師根據(jù)調(diào)整后的教案進(jìn)行教學(xué)后，從班級(jí)間的差異得到啟發(fā)，大家認(rèn)為教學(xué)中的某個(gè)語言訓(xùn)練要求可以因人而異，由原先的單一目標(biāo)調(diào)整為分層訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力進(jìn)行。

　　第二輪教學(xué)后，對(duì)教案又作了相應(yīng)的改進(jìn)，增加了學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)修改了原教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的句式，使他們有章可循，又達(dá)到訓(xùn)練的目的。