建設開放、富有活力的課程體系，是語文課程改革的理念之一。怎樣構建開放的課堂教學，為語文課堂注入新的活力，這是我們每一個語文老師值得研究的問題。在教學實踐中，我努力從以下幾個方面進行嘗試：

　　一、為學生的自主學習提供空間。反思傳統(tǒng)語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發(fā)揮了學生的自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現。

　　二、教師應精心設計課堂提問。

　　在課堂提問中，這個問題如果本身具有啟發(fā)性，能激發(fā)孩子的思考；具有開放性，讓孩子能夠從各個思維的角度和方向尋找答案；具有趣味性，有引起對話的魅力。在教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的互動性與創(chuàng)造性。如教學《狐貍和烏鴉》一文第一小節(jié)時，師問：“狐貍在樹下為什么要抬起頭來？”一時，課堂上議論紛紛，有的說：“狐貍早上醒來，肚子有點餓了，想找點東西來吃吃，所以抬起頭來。”有的說：“因為狐貍在樹下聞到了一陣肉香，他想：哪來的肉香啊？”有的說：“因為狐貍在樹下聽到樹上有悉悉索索的聲音”……

　　三、發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用。

　　在學生自主參與學習的過程中，學生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情，因而目標的設定不應該僅在上課之前，還應產生并變動于行動的過程之中。此時，老師的評價在教學活動不處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。如果學生的表現突出，或此項意見具有獨創(chuàng)性，或此番對大家很有啟發(fā)，教師可以適時表揚，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。教師還需努力發(fā)揮課堂即時評價的廣泛性、針對性、持續(xù)性的特征，促進師生思維的碰撞。