摘要：小學階段是培養小學生語文感知能力和文字閱讀能力的重要階段，由于小學生的知識和文字認知能力有限，所以提高小學生的語文閱讀能力，開闊他們的視野和想象思維就成為小學語文教學的重要任務�，F階段，在小學語文教學新課程標準的重要引導下，探索具有實效性的課程設計并付諸實施是每一位小學語文老師義不容辭的責任。本文基于班級讀書會探索語文興趣教學的課程設計與實施。

　　關鍵詞：小學語文教學；班級讀書會；課程設計；實施

　　所謂的班級讀書會，就是在老師的組織帶領和積極引導下，讓全班的同學積極參與，開展形式多樣、內容豐富的閱讀活動，可以是課外書，也可以是與語文教材相關的讀物，閱讀時，學生一般要展開心得交流和問題討論，將自己通過閱讀所收獲的所理解的表達出來，所以班級讀書會是以培養小學生閱讀能力為主，輔之以綜合能力形成和全方面發展的教學形式，也深受小學生的喜愛。下面就基于班級讀書會的課型設計與實施展開討論。

　　1.基于班級讀書會的課型設計

　　就現在的小學語文課堂教學形式而言，所有的教學過程主要體現在課前、課中和課后，綜合考量、利用這三個基本的學習階段，是實施班級讀書會的環境基礎。

　　第一，在課前，我可以采用以課前導讀形式的班級讀書會，老師針對教學內容，向同學們列舉符合小學生身心發展的推薦閱讀書目，推薦書目要結合教學需要，慎重選擇，既便于小學生理解，也要有效提高小學生的閱讀能力，老師推薦的同時，也可以讓同學們積極推薦所喜愛的閱讀內容。

　　第二，在課堂教學時，一方面老師要生動形象的講解課文內容，使學生能夠主動的進入課文所呈現的情景，展開豐富的想象力，只有這樣才能從中學到語文表達方法，提高語文理解能力和語文思維能力；另一方面，老師要注意認真培養小學生的語文閱讀習慣和語文學習習慣，要教會他們系統的讀書閱讀的方式和方法，養成經常閱讀的好習慣，從根本上提高語文閱讀能力。

　　第三，在語文課堂教學結束后，學生的閱讀體驗并沒有結束，課后的閱讀表達和讀書匯報也是提高小學生的語文表達能力和閱讀水平的重要方法，并且可以鞏固語文閱讀的成果，分享自己的讀書收獲和閱讀心得，培養良好的語文思維組織能力和語文理解能力，同時，學生之間在討論交流的時候，可以相互啟發思維，共同提高語文學習的水平。所以課后閱讀匯報也是班級讀書會的重要形式。

　　綜上，語文教學的班級讀書會可以在教學的課前、課上和課后結合開展，既能夠豐富語文教學方式和課堂內容，也會激發學生自主閱讀的興趣，提高語文閱讀的動力，達到以班級讀書會為主要內容的課型設計目標。

　　2.基于班級讀書會的課型實施

　　基于班級讀書會的課型設計是課型實施的基礎，下面以課后的《精靈鼠小弟》班級讀書交流會為例說明基于班級讀書會的課型實施。

　　第一，話題導入。因為是課外的讀書交流會，所有的學生都已經課外閱讀過了故事書的基本內容，所以就可以直接在老師的引導下，進入討論的話題。老師可以直接說：“同學們，咱們都已經讀過《精靈鼠小弟》這本書了，今天，咱們就通過這次讀書交流會，分享學習《精靈鼠小弟》的體會和閱讀心得吧！”采用這樣的方式直接進入課后班級讀書會。

　　第二，內容回憶。所謂的閱讀，必須讓學生了解故事發生的來龍去脈，這對學生的閱讀體會起一個引導的作用。而了解整本故事書的人物、內容大意和故事框架的方式就是查看故事書的導讀和目錄，通過這樣的方式引導學生認真的回憶所閱讀的內容，達到讓學生進入閱讀的情境的目的。在內容回憶起來之后，就可以讓學生用幾句話總結故事大意。

　　第三，故事回放。這個環節就是針對學生最感興趣的人物和故事環節開展交流討論，因為，對于兒童閱讀來講，書中的寓意和人物形象才是最重要的，學生可以在故事的閱讀中體驗豐富的情感，感受多姿多彩的故事情節，在故事回放中，要讓學生最感興趣的情節展開講解和交流，可以是針對一個故事情節，也可以是針對一個故事人物。比如：可以讓學生說一說讀了《精靈鼠小弟之》之后，你印象最深刻的情節是什么，你最喜歡故事中的哪個人物等等。這個環節能促使學生表達自己的閱讀體驗，使內心情感更加豐富。

　　第四，閱讀交流。這個環節一般采用學生自主交流或者小組交流的形式，使學生的表達更加充分的自由，當然所有的這些都是在老師的監督引導之下，并且老師要限制好時間，學生可以針對許多閱讀中的問題向老師提問，老師負責指點學生的迷津，最后，老師負責總結，確立學生閱讀匯報的內容，然后點評學生的閱讀情況，激勵學生更加廣泛的閱讀。

　　3.班級讀書會課型設計與實施工作總結

　　在語文教學中積極的采用班級讀書會的形式，是提高學生語文學習的重要方式，并且取得了良好的效果，深受學生的喜愛，學生的參與熱情很高。在班級讀書會的課型設計和實施方面，筆者認為要把握好兩點，第一，老師一定要對班級讀書會的閱讀情況展開多維的評價工作，一方面這是對學生的鼓勵，另一方面也要針對學生欠缺的方面加強督促，發揮引導作用。老師評價時要注重學生的閱讀過程和學生的閱讀習慣，針對學生的閱讀數量、班級讀書會中的表現等方面展開多維的評價。第二，老師也要把握班級讀書會的開展策略，注意對學生的具體閱讀方法的引導，使學生養成積極思考、善于想象的好習慣。鼓勵學生在閱讀的同時要積極地與同學分享閱讀體會，使書上的知識在學生的口中變得鮮活靈動，從而將閱讀中學到的知識在腦中沉淀升華，變成自己成長的營養和原料。同時，老師要督促學生在閱讀中的積累，學會領悟作者的思想感情，注重文字的組織形式和表達方式，提高自己的語文觸覺和鑒賞能力。

　　結語

　　提高語文閱讀能力是對一個學生成長的基本要求，也是小學語文老師教學工作的重要任務，針對小學生的實際學習狀況和知識水平，我們要開展一系列能走進學生內心、迎合學生興趣的班級讀書會，以促進小學生的課外閱讀，營造一個積極健康、氣氛濃厚的和諧班級，從而提高小學生的閱讀能力，促進全面發展。這既是以人為本教育理念的實施，也是語文課程改革下的新課型探索。

　　參考文獻

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