在教學管理的框架下，管理者對老師的評價一定程度上和老師的親身示范相關聯。只要老師多給學生示范，工作勤勤懇懇，就能得到管理者的肯定，而教師是否發動學生主動參與學習，他們是不太關心的。可以看出，傳統教學管理的固有弊端是強調教師示范，弱化組織發動。事實上，組織發動是老師的主要職責之一，只要學生被有效組織起來了，他們的智慧是遠遠超越教師本人的。而學習管理的核心目標就是將學生組織起來，依賴正向約束和激勵導向，自主提升學生的學習能力和綜合素養。與傳統教學管理相比，學習管理具有以下優勢。

　　一、教學管理鼓勵貼身戰術，學習管理著重組織發動

　　傳統教學管理衡量教師責任心強弱的標準是看教師的工作勤勞程度。在這種氛圍下，有些老師采用一種原始的辦法來付出自己的精力，即貼身戰術。老師處處緊緊跟學生，隨時發號施令。發現有學生的學習狀況沒有達到要求，就立即處罰或者補習。這樣的老師對學生的確是一片苦心，但老師的力量是有限的。一個老師要管理幾十個學生，不僅要管他們的學習，還要管他們的思想和行為習慣，天天跟著學生怎么能實現？解決這一問題的良方就是建立學習組織，讓學生去管理學生，讓學生去引導學生，讓學生去發動學生。民眾的力量是無窮的，只要建立了學習管理組織，加上老師的有效引導，學習組織就像一架不知疲倦的馬車，載著全班同學奔向學習的殿堂。比如，課前準備僅僅靠教師強制命令并不見得有好效果，而通過學習管理可以組織學生安排好課前背誦，或者安排學生檢查大家上課資料的準備，甚至可以發動學生將電教設備打開。這樣，教師一到教室就萬事俱備，只欠東風，效果自然比自己天天強制學生不許這樣不許那樣強。

　　二、教學管理鼓勵抓死練活，學習管理立足技術標準

　　傳統的教學管理不僅用大量的考試來迫使學生強化知識技能，掌握應試技巧，還通過平時大劑量的練習來實現熟能生巧�？傊�，多出題，多練習，多講解，是部分老師的基本原則，他們還美其名曰抓死練活，死去活來。教學管理在沒有找到科學的方法之前，對老師的這種做法予以默認。即使是通過合理的練習和測試強化學習效果，也應該掌握練習的量和度。而學習管理強調基本的技術標準，即練到什么程度適可而止，考到什么程度見好就收。這個練和考的標準應當以有效為原則，只要是全班掌握的內容，就沒有必要再練，只要是同學耳熟能詳的知識，就沒有必要再考。比如小學階段的生字學習，有些字是要求會寫、會讀、會認、會運用的，需要學生熟練掌握。一旦學生已經掌握，并且有了恰當的復習，就不再需要每天千篇一律地謄寫。作為學習管理，不反對練習和測試，但提倡邊練習邊甄別，邊考試邊總結�？傊�，以有效和適當為基本原則。

　　?三、教學管理鼓勵全面開花，學習管理強調整體規劃

　　教學管理注重教師示范，不重視組織發動的另一個表現是什么事都要教師去管，沒有從學習環節、步驟、內容上總體規劃。拿語文學習來說，涉及朗讀、閱讀理解、口語交際、綜合實踐、作文等多個方面。從知識點來講，又有拼音、生字、形近字、近義詞、反義詞、詞句積累、背誦默寫、改錯、文章思想、根據情景寫小短文等等。這么多的內容，語文老師都要照顧到，因為任何一個方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果語文老師沒有整體規劃，遇見多音字就講多音字，看到詞句積累就要求記憶，學生難以形成清晰的知識網絡，教師對知識結構也心中無數。學習管理十分強調整體規劃，從單元復習到階段復習，從知識整理到學習檢查，都有整體的規劃、詳細的安排。這樣，有效避免了因傳統教學管理全面開花導致的茫然，讓學習更清晰、更有效。

　　四、教學管理鼓勵軟磨硬泡，學習管理重視過程監督

　　在傳統教學管理的視野中，舍得花時間是一部分“負責任”的老師的共同特點。他們的訣竅就是軟磨硬泡，在后進學生身上下苦功，在班級學習上花大力氣。這種精神是可嘉的，但老師不僅要完成教學任務，還要參加各種會議，參加五花八門的培訓，要填寫各種各樣的教育表格，要組織學生參加各種活動，自己還要參加教研活動、科研活動等等。即使老師想和學生泡在一起，總有一天會有心無力、精力不濟。學習管理強調科學地給學生分配任務，注重有效的過程監督。比如，在學習管理工程中可以設立若干個學習互助小組，一對一地檢查學生的作業完成情況，從書寫到作業量，從作業質量到作業批改后的再次訂正，都可以發揮學生自己的作用。這樣不僅減輕了教師的負擔，還能從過程中有效監控學習效果。

　　五、教學管理鼓勵題海戰術，學習管理兼顧評價反思

　　傳統的教學管理導向容易使教師搞題海戰術，學生用于反思、總結的時間相對減少。天天做練習，時時要測試，老師和學生沒有分析哪些是無效勞動，沒有鑒別哪些同學不需要重復訓練。由于傳統的教學管理沒有促使學生主動反思的機制，所以題海戰術愈演愈烈。從學習管理的角度出發，老師不僅自身要不斷反思，學生也有嚴格的反思、總結程序。比如每次考試后，教師可以安排學生進行統計，分析全班在哪些題目上錯得更嚴重，也可以統計出某些同學的重點錯誤，。這樣，教師在試卷評講時就能有的放矢，直奔重點。評講完試卷以后，教師還可以安排學生對應的檢查被統計學生改錯情況，遇到仍然不懂的學生還可以互幫互學，因為學生與學生講題更能發現學生的錯誤。