“摹”時要注意掌握范字的行筆軌道和字形結構，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學生可以開始對臨。學生在對臨中切忌“動手不動腦，似臨實抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導學生多動腦，努力把握整個字的神采。學生每臨完一個字，都要與范字作比較，從字的形態，短長肥瘦，用筆、結字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產生的原因，以便在下一次臨寫時改進。有的學生對著字帖能把字寫得像模像樣，一旦脫離字帖后，整個字就截然不同，依然是自己原先的寫法，主要原因在于教師沒有指導學生進行“背臨”練習，光臨不背，容易導致“學”、“用”脫節。學生把一個字反復臨摹多遍，基本達到神形兼備的程度后，便要記憶這個字的字形、筆法、神韻等，然后不看帖，獨立地把它寫出來。背臨后的字依然要與原字帖進行比較，比較后再背臨，就這樣多次臨摹，邊學邊思，努力把帖上的字“為我所有”、“為我所用”。

　　4、舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點悟。

　　我發現日常的鋼筆書寫教學中，教師往往指導學生對臨之后就直接結束了教學，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實質上，從心理角度看，對漢字書寫特點的歸納與演繹，最能培養學生的悟性，提高他們的思維能力。從學生實際應用角度看，學生對臨摹過的字往往能寫得比較順手規范，而對那些未曾臨摹過的字望而生畏，所以教師要指引學生善于歸納與演繹，加強思維訓練，提高書法學習的速度和效果。

　　首先，在學生練寫了相當一部分字，獲得了大量感性認識的基礎上，教師要注重指導學生歸納思考、摸索規律、得出結論，盡量能自己概括出一些共性的東西來。例如在書寫“禾”旁的教學課例上，學生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學生從練寫的這些字中就會歸納出一些共同點，從而得出結論：“禾”字作左右結構字的左偏旁時，其一“捺”要寫成“點”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結構顯得更緊湊，更美觀。之后，在學生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎上，教師又引導學生歸納出“禾”作上下結構合體字偏旁時，最后的一“捺”應寫成長點。

　　其次，在教學結構相似的字時，可以把這些字放在一起，比較它們在運筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時，總共讓學生寫了這樣幾個字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長。一個偏旁引出五種結構，達到一舉多得、融匯貫通的效果，學生以后再寫同類型的字，該怎么運筆、該怎么布局，就自然水到渠成。

　　第三，教師也可以在指導學生歸納、演繹書寫規律時，有意識地訓練學生的其他的思維能力。例如有節內容為“左右結構”的鋼筆字教學課例，這堂課的難點是讓學生領悟“偏旁讓右”這一書寫規律。教師先帶領學生分析為什么“氵”中間的點是向外的，歸納出“讓右”的結論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學生分析，這就是在培養學生的發散思維；“嚇”字偏旁在左，整個字呈左小右大之勢，掌握這一規律后，教師向學生質疑：有的字左大右小，如“扣”這個字中的“口”應該放在哪里？師生經過討論、實踐后，得出“口”應放在整個字“中下”位置的結論，這個過程又是對學生逆向思維的培養。

　　學生在鋼筆字書寫中學會歸納寫字規律、能夠舉一反三領悟類似漢字的寫法，使這些規律真正積淀于腦海，并多加練習，便會在一定程度上避免出現寫字一套，做作業又一套的怪現象。

　　三、培養小學生鋼筆書寫悟性時應遵循的四個原則

　　1、遵循學生自悟與教師指導相結合的原則

　　“學書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導，兩者缺一不可。當學生歸納出某一書寫規律時，教師需要適當小結，給予肯定或提出意見。必要時，教師也應該教給學生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領會它們的寫法。

　　2、遵循培養書寫悟性與培養書寫習慣相結合的原則

　　在書法教學中，教師不能忽視對學生良好的寫字習慣的培養，其中包括養成正確的寫字姿勢的習慣，養成整潔的習慣，養成書寫時凝神靜氣的習慣，以及持之以恒練字的習慣。

　　3、遵循課內指導與課外輔助相結合的原則

　　學生常常練字時是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒有形成自覺寫字的習慣。因此，教師要幫助學生樹立“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就把這當成練字的機會。

　　4、遵循把握階段特點，因材施教的原則

　　《語文課程標準》對不同學段的寫字教學提出不同的階段目標：第二學段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段要求硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。因此在教學中，教師應根據學生的階段性特點，采取由易到難、由淺入深、循序漸進的方式進行指導與練習。同時，教師需關注學生書寫水平的差異因材施教，用正面的、激勵性的評價方法提高學生書寫的興趣。

　　因為小學生屬于鋼筆書寫的初學者，教師一般不鼓勵學生意臨，進行對范字書寫的再創造，不過對于那些書寫水平尤其突出的學生，可以適當指導，訓練他們的創作力和想象力，形成個人書寫風格。到了高年級，有一部分同學在書法上有了一定的悟性，已經能熟練、流利地寫一手規范的楷體字，教師可以嘗試教這些學生學習書寫行楷字體。

　　小學生學習鋼筆書法，一定要培養自己的悟性，“得之于心”，方能在書寫時“應之于手”，勤學苦練再加持之以恒，熟習精通，方能心手相應，得心應手地用鋼筆書寫中國漢字的博大精深。