《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在這樣一個(gè)大語(yǔ)文的教育觀念指導(dǎo)下，作為教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分的作業(yè)布置，如何體現(xiàn)最優(yōu)化，真正成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況，反饋學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

　　一．考慮差異，體現(xiàn)層次性。

　　從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影

　　響，存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)。找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合他們知識(shí)水平的一組作業(yè)。A組為基礎(chǔ)題，重在基本知識(shí)和基本技能的操練，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。B組為提高題，重在知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，適合中等生。C組為發(fā)展題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，難度較大，一般適合學(xué)有余力的學(xué)生。

　　如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)作業(yè)：A。背誦古詩(shī)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。B。根據(jù)該詩(shī)描繪的景色，動(dòng)手畫(huà)幅畫(huà)，并把這幅畫(huà)介紹給同學(xué)。C。結(jié)合自己對(duì)此詩(shī)的理解，加上想象，寫(xiě)一段話(huà)。又如：學(xué)完了《軍神》一課，可布置以下作業(yè)：A。劉伯承生前有許多稱(chēng)謂，你能說(shuō)說(shuō)每個(gè)稱(chēng)謂的含義嗎？B。收集劉伯承的故事并說(shuō)一說(shuō)。C。你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿(mǎn)足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生有了做好作業(yè)的興趣和信心，教學(xué)質(zhì)量自然而然就高了。

　　由于接受能力的差異，學(xué)生掌握知識(shí)的快慢也就不同。因此，在作業(yè)數(shù)量上也應(yīng)體現(xiàn)一定的自由度。如在抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)時(shí)，把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地去掌握。以往教師總存在不放心現(xiàn)象，認(rèn)為只有反復(fù)抄寫(xiě)，才能使學(xué)生牢記字形。殊不知，有些學(xué)生在課前對(duì)此生字、詞已有一定的記憶，再讓他們機(jī)械地練習(xí)，勢(shì)必引起反感。抄寫(xiě)的目的就是識(shí)記。我在教學(xué)中，采取了聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)優(yōu)的可減半抄寫(xiě)，甚至可以不抄，這樣效果較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)了，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，提高了做作業(yè)的興趣和效率。

　　二．發(fā)揮自主，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

　　傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械性的勞動(dòng)多，既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更難以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”那么，教師何不布置靈活多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主地根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，選擇合適的作業(yè)，以求最大限度地促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展呢？

　　如：在學(xué)習(xí)《荷花》之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)菜單：根據(jù)自己的興趣，選擇其中一至兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成。1。利用雙休日到公園、旅游景點(diǎn)去尋找荷花的身影，有條件的同學(xué)可以把它拍下來(lái)。2。通過(guò)看書(shū)、上互聯(lián)網(wǎng)等方式查找有關(guān)荷花的各種介紹。3。搜集古今中外人士贊美荷花的詩(shī)詞、文章。4。編一張有關(guān)荷花的小報(bào)。5、排一段有關(guān)荷花的舞蹈，編一首描寫(xiě)荷花的歌曲。6。畫(huà)出你心中的荷花。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“畫(huà)、寫(xiě)、查、唱、舞”等多種形式，既有用腦思考的，也有對(duì)大自然觀察的回憶與記錄，既有動(dòng)口說(shuō)的，也有動(dòng)手操作的，既有語(yǔ)文活動(dòng)的，又將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂(lè)等交融一體，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供了展示的空間、鍛煉的機(jī)會(huì)。這些作業(yè)既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以與伙伴組成學(xué)習(xí)小組，共同合作完成。學(xué)生興趣高漲，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，也為下面的課文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。