四、合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時

　　“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：“××同學(xué)在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

　　再如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？請說明理由。馬上就有同學(xué)得出不同答案，這時利用學(xué)生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。這樣，合作時機的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　　五、合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機。

　　以上，是我們在合作學(xué)習(xí)中的點滴體會，今后，我會繼續(xù)邊實驗，邊總結(jié)，力求使小組合作學(xué)習(xí)更有效。合作時機如果把握確當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。

　　參考文獻：

　　1．曾超益．《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例》2003年7月版．華南理工大學(xué)出版社．

　　2．《數(shù)學(xué)課程標準》．

　　3．王坦．《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》．

　　4．高永芳．《讓學(xué)生成為小組合作的主人》．《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2004年第9期．

　　5．王永春．《關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的個體發(fā)展》．《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2003年增刊．