為什么小學(xué)三年級如此重要呢？2003年安妮.E.凱西基金會發(fā)布了美國紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院社會學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯的一個研究報告《EarlyWarning-WhyReadingbytheEndofThirdGradeMatters》。該報告指出，無法進行流利閱讀的小學(xué)三年級學(xué)生成為高中輟學(xué)者的可能性是那些能流利閱讀學(xué)生的四倍。

　　唐納德教授認為：“小學(xué)三年級是一個‘轉(zhuǎn)折點’”。小學(xué)三年級是美國學(xué)生從‘學(xué)習(xí)如何閱讀’過渡到‘通過閱讀去學(xué)習(xí)’一個關(guān)鍵的階段。孩子們學(xué)習(xí)的不再是簡單的入門知識，而是充滿各種具體事實－太陽系、印第安人、美國內(nèi)戰(zhàn)等的文章。在這個階段，不能進行快速、流暢閱讀的孩子開始落后，而且學(xué)生之間的學(xué)術(shù)差距將繼續(xù)拉大。

　　“這項研究肯定了我們?nèi)�年前的觀點。小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀水平是學(xué)校成功與否最有力的預(yù)測，”凱西基金會的高級副總裁兼美國年級讀書活動的董事總經(jīng)理拉爾夫·史密斯先生，在該研究報告的新聞發(fā)布會上說：“那些還沒有準備認真讀書的孩子、錯過太多關(guān)鍵時間點的孩子，在暑假沒有好好讀幾本書的孩子，很可能會錯過小學(xué)三年級閱讀的里程碑。”

　　故事的發(fā)展是這樣的：美國小學(xué)三年級階段，‘通過閱讀去學(xué)習(xí)’的模式開始占主導(dǎo)地位，閱讀能力差的學(xué)生在小四時會進入‘學(xué)習(xí)低迷期’。當流利閱讀者在如饑似渴地從書本中海量吸收新知識和新單詞時，閱讀能力差的同學(xué)們可能會開始逃避閱讀以降低自身的挫折感。于是乎，惡性循環(huán)開始了：學(xué)校的作業(yè)越來越需要更多的背景知識，要求學(xué)生熟悉更多“書面語”（文學(xué)、抽象名稱和技術(shù)用語）－這些必須是學(xué)生自己通過閱讀而獲得的能力。與此同時，科學(xué)、社會研究、歷史，甚至數(shù)學(xué)越來越依賴于學(xué)生對上下文的閱讀理解能力。閱讀能力差的學(xué)生在這些科目也開始落后。

　　研究人員說：“這就是學(xué)術(shù)上的馬太效應(yīng)。”‘馬太效應(yīng)’源自《圣經(jīng)》中《馬太福音》：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的也要奪去。”換句話來說，學(xué)術(shù)上富者更富，窮者愈窮。小學(xué)三年級閱讀能力上小小的差異將導(dǎo)致未來學(xué)業(yè)發(fā)展上巨大的差距。但‘馬太效應(yīng)’也有好的一面：適時的干預(yù)性措施可以扭轉(zhuǎn)方向，將一個可能發(fā)生的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性的發(fā)展。

　　認識到這個階段的重要性，美國一些州已經(jīng)采取了強制路線：達不到年級閱讀要求的小三學(xué)生不能升到小四。“強制保留”的法案在美國亞利桑那州、佛羅里達州、印第安納州和俄克拉何馬州已經(jīng)獲得通過，科羅拉多州、愛荷華州、新墨西哥和田納西州正在考慮。

　　但是美國許多教育研究者說讓孩子留級也不是辦法。理想的替代方案應(yīng)該是：老師和家長應(yīng)該幫助學(xué)生建立一個個性化的學(xué)習(xí)計劃，看哪些小三的學(xué)生需要加強閱讀-可能涉及專業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)或暑期集訓(xùn)的計劃。

　　研究人員說，“最重要的是采取行動。閱讀問題不是假想，它自己不會自動消失掉。”根據(jù)凱西基金會新聞稿：目前，全美已有約124個社區(qū)加入了“促進三年級學(xué)生閱讀能力”的計劃，包括馬薩諸塞州的五個社區(qū)：波士頓、伍斯特、霍利奧克、皮茨菲爾德和斯普林菲爾德。這個研究報告看起來很嚇人，一個單一的學(xué)年可以預(yù)測這么多學(xué)生的未來。

　　但也許我們應(yīng)該心存感激，而不是沮喪-這項研究給了我們一個千載難逢的機會，既鞏固已經(jīng)取得的成就，又將孩子的學(xué)業(yè)生活拉到一個正確的軌道。該英文文章原載自《時代》網(wǎng)絡(luò)版，原文見鏈接。本文僅供家長交流學(xué)習(xí)，不作商業(yè)用途。