說教材：

　　我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、學(xué)習(xí)課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　2、領(lǐng)會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　其中2、3兩個目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點，而體會最后兩個自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。

　　說教法學(xué)法：

　　閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

　　說程序：

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。

　　首先師生談話，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題后對學(xué)生發(fā)問：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

　　（二）整體感知，讀中悟?qū)W。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。

　�。ㄈ�）研析設(shè)問，精讀感悟。

　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、學(xué)生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。

　　2、結(jié)合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。同時教師出示教學(xué)提示：

　　（1）請分組討論。（2）按照課文內(nèi)容設(shè)計問題。（3）問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

　　問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。

　　3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內(nèi)合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。

　　在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運(yùn)用語言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師同樣也有選擇的權(quán)利，尤其在學(xué)生的提問有偏頗時，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。

　　4、讓學(xué)生選擇令自己感動的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。

　　著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。

　　由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　學(xué)生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問題總結(jié)全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評價。

　　另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！