小學(xué)低段英語認(rèn)讀能力缺失和對策

　　一、詞句認(rèn)讀——小學(xué)英語教學(xué)容易被忽略的環(huán)節(jié)

　　隨著中小學(xué)英語課程改革的有力推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)凸顯了可喜的成效。但筆者在最近的幾次口語測查中就注意到了這樣一些現(xiàn)象：許多學(xué)生對于圖文并茂出示的單詞，能大聲、準(zhǔn)確地讀出來，然而一旦將圖片進(jìn)行遮擋，竟約半數(shù)學(xué)生會一時愣住。有些學(xué)生能流利地和老師、同學(xué)進(jìn)行口語對話，但一旦翻開課本面對同樣的語句，卻是一團(tuán)霧水。難道久遠(yuǎn)的“啞巴”英語變成了“文盲”英語了嗎？

　　鏡頭一：語句移位，形同陌路

　　筆者在一次口語抽測的時候，看見了一位平時口語還不錯的學(xué)生在測試完后眼淚汪汪的模樣，于是上前詢問。她很委屈地說：“這次口試好難，很多內(nèi)容我都沒學(xué)過！”筆者覺得很奇怪，這些內(nèi)容都來自課本。于是打開課本找出其中的一些內(nèi)容給該學(xué)生看，誰知她想了想，立馬讀了出來。原來出現(xiàn)在書中的詞句她都認(rèn)識，但是它們“跑”到試卷上，稍微改變一下順序或內(nèi)容，她就不認(rèn)識了。

　　鏡頭二：倒背如流，有口無心

　　每每在英語晨讀的時候，路過每個教室都能聽到孩子們朗朗的讀書聲，部分孩子對要求朗讀或背誦的文章早已爛熟于心，倒背如流。但是不難找到這樣的學(xué)生，雖能朗讀地非常準(zhǔn)確，背誦地十分流利，但如果隨意指認(rèn)一句，卻要停頓許久才能讀出，其實(shí)他們更多的是依賴圖片或記憶機(jī)械讀背，對單詞、句子的認(rèn)讀從不在意。

　　現(xiàn)象剖析：太多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起初階段都借助于直觀的圖畫和一味的機(jī)械記憶，忽略了對詞句音形結(jié)構(gòu)的觀察，沒有養(yǎng)成良好的指讀習(xí)慣。一旦單詞、句型獨(dú)立出現(xiàn)，語句稍有變化，就不知所措，無法認(rèn)讀與回答。試問，沒有建立在認(rèn)識、理解記憶上的掌握，何來靈活運(yùn)用呢！

　　二、實(shí)踐探索——提高認(rèn)讀能力的應(yīng)對策略

　　（一）加強(qiáng)語音滲透，掌握認(rèn)讀技巧

　　1.創(chuàng)編積累，知曉字母常見發(fā)音

　　單詞是由字母組成的，而字母在單詞中都有著一些常見的發(fā)音。《PEP小學(xué)英語》教材從三下開始正式涉及英語字母學(xué)習(xí)，其中26個字母的名稱音中就包含了48個英語音素中的一半，學(xué)生如果掌握好了字母的正確發(fā)音，對于認(rèn)讀單詞將是獲得了一把非常有用的鑰匙。

　　【教學(xué)案例1】

　　在教學(xué)交通工具bike等單詞時，除了告訴學(xué)生bike中的元音字母Ii/ai/的發(fā)音外，筆者還補(bǔ)充了幾個有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，并將這幾個單詞自編了一句簡單上口的句子，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富靈活。

　　【案例分析】

　　在單詞教學(xué)中，教師要有意識地滲透語音教學(xué)來提高學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力。不僅可以將字母發(fā)音結(jié)合單詞，還可以結(jié)合句子，給學(xué)生更多的信息量，體現(xiàn)語言的靈活性和多樣性。

　　2．觸類旁通，洞察字母組合發(fā)音規(guī)律

　　小學(xué)生剛開始認(rèn)讀單詞時，大多是依據(jù)單詞的形狀來記憶。在之后了解了字母常見發(fā)音后，能根據(jù)單詞中含有的字母來猜測認(rèn)讀單詞。但這種能力并不能快速幫助他們形成進(jìn)一步認(rèn)識生詞的技巧，只有積累了一定的字母與字母組合發(fā)音規(guī)則，學(xué)生才能學(xué)習(xí)自主地進(jìn)行類比與學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)案例2】字母組合發(fā)音

　　如教學(xué)jeep一詞時，教師擴(kuò)充了相關(guān)發(fā)音規(guī)律的單詞，并自編了一句繞口令。

　　【案例分析】

　　這種利用原有認(rèn)知，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比、推測單詞讀音和自編繞口令等寓教于樂的方法，費(fèi)時不多，但對學(xué)生理解語音規(guī)則很有幫助，也更好地提高了已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率和滾動量。

　　3．分解拼讀，培養(yǎng)見詞讀音能力

　　①單音素拼讀。拼讀兩個音素的組合包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中輔音加元音這種組合方式與漢語拼音中音節(jié)聲母加韻母的構(gòu)成方式是基本一致的。

　　②多音素拼讀。在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達(dá)到對單詞的整體拼讀。

　　如：father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/

　　這種分解拼讀的練習(xí)，即使學(xué)生在日后對單詞的認(rèn)讀有所遺忘，但只要能根據(jù)字母或組合的發(fā)音規(guī)律慢慢回憶起來，就不會完全不知所云。

　　（二）注重音、形、義結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)讀意識

　　1．音形義步步跟隨，強(qiáng)化整體認(rèn)讀

　　對于低段學(xué)生來說，在教新單詞時，教師應(yīng)將單詞與實(shí)物或圖片同時呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的外形，模仿單詞的正確發(fā)音。避免只顧讀音，眼看圖片而遺忘認(rèn)詞的現(xiàn)象。另外，在認(rèn)詞的時候要培養(yǎng)學(xué)生sightwords的能力，也就是整體認(rèn)讀能力。

　　【教學(xué)案例3】

　　在教學(xué)顏色單詞時，教師準(zhǔn)備一些彩紙，然后將相應(yīng)的單詞寫在彩紙上給予展示或操練。呈現(xiàn)完后出示題目colors，然后問問學(xué)生還知道其他的顏色單詞嗎，進(jìn)而補(bǔ)充拓展。

　　【案例分析】

　　教師非常注重單詞的整體認(rèn)讀。不僅僅只對某個單詞的整體感知，還包括了主題式的單詞整體認(rèn)知，使學(xué)生明白這些單詞都同屬于color這個主題，之后再進(jìn)行主題式的補(bǔ)充與延伸，使學(xué)生對單詞的記憶，意義更為明確，認(rèn)讀更有指向，是一種很好地建構(gòu)學(xué)生詞匯技能的活動。

　　2.借助板書設(shè)計，發(fā)散聯(lián)想認(rèn)讀

　　板書既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又是幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識的重要手段，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)逐個板書，通過書寫的方式，給學(xué)生首次感知；可以用生動形象的圖表進(jìn)行形象概括；也可以創(chuàng)造性引導(dǎo)孩子與單詞含義進(jìn)行聯(lián)想，便于加深記憶、理解和鞏固知識，達(dá)到更好地認(rèn)讀效果。

　　【教學(xué)案例4】

　　在教學(xué)big,small,tall,strong等單詞時，教師可以使用對比和夸張的板書設(shè)計，形象地通過書寫來呈現(xiàn)這些單詞，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的首次感知。

　　如：bigsmallstrong

　　【案例分析】

　　心理學(xué)研究表明，刺激物的強(qiáng)度越大，新異物越強(qiáng)，都容易引起人們的不隨意注意，識記可能性也能增加。因此教師要善于抓住單詞音形義的某些特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行板書或簡筆畫設(shè)計，更多樣化的教會學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生的思維都能插上想象的翅膀。

　　3.近似單詞識別，歸納比較認(rèn)讀

　　培養(yǎng)小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力，加強(qiáng)指認(rèn)、朗讀固然重要，但有意無意地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)一些單詞構(gòu)成的基本規(guī)律，可以更便捷、牢固地識別、記憶單詞。

　　有些單詞的詞形或讀音十分相近，在教學(xué)時可采用比較的方式找出不同點(diǎn)，著重進(jìn)行記憶與認(rèn)讀。如形近詞之間的比較：head-hand,board-bread,light-right；又如同音詞的比較：eye-I,two-too等。還有很多合成詞，看上去比較長，對認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力，但實(shí)際上并不難。如weekend,pencil-case,blackboard等，教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的心智就能開啟，“堡壘”會很容易被攻克。

點(diǎn)擊下一頁查看