組織好最后兩個單元的總復習，對于完成小學階段的教學目標，全面梳理和鞏固學生幾年來所學知識，縮小差距起著至關重要的作用。為了使復習課達到快捷、高效，建議教師做到以下幾點：

　　①精心計劃、制定復習方案

　　教師能否合理分配時間，精心制定復習方案直接影響到復習的質量。因此，在復習之前教師要舍得花時間針對學生的現有狀況全面規劃，訂出較詳細的復習方案。整個復習過程約六周。每個復習單元可用三周，可以先集中安排復習字母和詞匯，然后再有序地安排語言點的復習。

　　②精講多練，培養綜合能力

　　在復習課上，教師的講課應簡潔精煉，結合平時易出錯的問題設計活動，練習應體現面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學生進行聽、說、讀、寫各種技能綜合運用的訓練。練習的方式可以口筆頭結合，應遵循靈活、趣味的原則，避免把復習課上成枯燥乏味的練習課。

　�、圬灤┰u價、課堂課外結合

　　針對每節課的復習內容教師最好能設計相應的評價檢測，及時掌握學生的反饋。評價檢測的內容不要過難，以最基本的要求為標準。部分可以在課堂完成，剩余的可以留在課外完成。檢查的方式可以是小組內互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結合。

　�、懿槁┭a缺、防止兩級分化

　　在復習的過程中，教師要特別關注那些學的不扎實，經常出錯的學生，對他們多鼓勵和幫助。在梳理復習的過程中，要特別注意針對學生共同的薄弱環節及時講解，并設計有針對性的評價練習，充分發揮小助手的作用，查漏補缺，縮小差距以防止兩級分化。

　�、葜匾曌帜傅膹土�、打好基礎的基礎

　　在總復習中，字母的復習往往被忽略或者很快走過場。部分教師認為字母太簡單，不會有什么問題，其實不然。許多學生的拼寫、認、讀、不流利，書寫速度跟不上都是因為字母學得不扎實造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間把字母扎實地復習和檢測，有利于后面詞匯和語言復習的進程，打好小學階段的基礎。字母的復習可以安排在各種趣味的活動中，如時間允許，應做到聽、說、讀、寫人人過關。

　�、耷蓱鹪~匯關，消滅“攔路虎”

　　詞匯的復習不宜過于集中，那樣會使學生感到疲勞煩躁�？刹捎媚�擬軍事游戲，打殲滅仗的方式。每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務，看誰第一個報請全部殲滅的戰功。也可以滲透在復習語言之中，教會學生復習方法，高效復習詞匯，如：

　　·趣味游戲——限時速記

　　·預設任務——分類聚集

　　·復習課文——語音串記

　　·整合語言——造句記憶

　�、哒Z言點復習建議

　　六年級下冊中的兩個綜合復習單元也有明確的話題：旅行和分別晚會。編者圍繞兩個話題，分別設計了故事線，根據故事線的發展，展開一系列豐富的情景和充滿真實交際意義的任務型活動。如：Recycle1沿著Mike一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有Mike和妹妹Kathy在機場談論昆明的對話，旨在復習六年級上冊begoingto句型；Mike丟失背包，失而復得的日記體短文，旨在復習一般過去時；Mike和妹妹Kathy迷路的對話，旨在復習六年級上冊方位及問路的語言點。除此之外還安排了擴展性的語言，如Listenandwrite部分的登機通知；Goodtoknow部分介紹的機場常見設施及標志，這都擴充了學生的語言和知識面。另外，本單元的語言部分安排了把單詞、音標、表意圖相結合的練習：Listen，matchandwrite�？傮w來講，Recycle1以復習鞏固六年級上冊的主要語言begoingto句型和本冊學生用書中的重點語言點一般過去時為主。

　　Recycle2以師生舉行英語歡送會為主要話題展開，分別設計了聚會前、聚會中、聚會后的一系列情景對話和任務活動，形式包括閱讀理解、聽力練習和游戲、任務。本單元主要復習鞏固了“can／can't”的用法，begoingto句型，therebe結構和電話用語，現在進行時，一般現在時第三人稱單數等功能結構和語法現象。

　　因此，教師在引導學生完成Recycle1和Recycle2中的閱讀理解及任務型活動的同時，要有意識地在其主要復習的語言當中滲透更多已經學過的語言，幫助學生回憶、鞏固和綜合運用更多學過的語言知識。比如：Recycle1的第一個任務型活動：

　　建議教師設計三個步驟：第一步：呈現情景對話，要求學生能讀懂對話中有關旅程安排的內容，并能以電話語言的形式基本表達出來。第二步：填寫Mike的旅程表，學生按照示范語言在同桌或小組間進行交流；第三個步驟是自由填寫自己的旅程安排并與同學進行交流。

　　三個步驟緊緊相扣形成一條任務鏈。其設計與操作的目的都是復習鞏固begoingto句型。教師可在進行本部分教學時可以將六年級上冊第三單元的內容有機地聯系起來，指導學生綜合運用所學語言表達自己的想法和計劃。

　　又如：Recycle2的第四個任務型活動Groupandwrite，其設計目的在于通過描述會場場景復習鞏固語言點therebe結構。教師在教學當中可以充分挖掘學生熟悉的日�；顒訄鼍�，鼓勵他們進行描述，有機地滲透五年級上冊學生用書第五、六單元學過的詞匯和語言，不斷加深學生對therebe結構的理解，不斷提高他們靈活運用所學語言的能力。

　　同字母和單詞的復習一樣，每節復習課教師都應該設計對基本句型的掌握程度和靈活運用的評價檢測，使總復習更為扎實、有效。

　　總之，縮減六年級最后一冊書中的新課的教學任務的目的就是為了讓教師有更多梳理和復習小學階段所學內容的時間，建議教師有效利用這個總復習階段的時間，針對學生中存在的薄弱環節進行補救措施，盡量縮小學生之間已有的差距，為進入初中進一步學習英語打下較好的基礎。