盡管高考不斷改革，為追求升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)仍然嚴(yán)重影響教學(xué)，正所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。20世紀(jì)90年代的教學(xué)大綱已對(duì)考試和考查作了一些規(guī)定，強(qiáng)調(diào)測(cè)試重點(diǎn)應(yīng)是語言運(yùn)用能力，但并沒有根本解決問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)評(píng)價(jià)取代考試、考查，對(duì)評(píng)價(jià)體系有較全面的闡述。首先，明確發(fā)展性課程評(píng)價(jià)具有三個(gè)評(píng)價(jià)體系：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系，和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。而且，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)步驟、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)實(shí)施等要素提出了一系列新的觀念。在構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生的體系中，中小學(xué)英語教師進(jìn)行了有益的嘗試，使評(píng)價(jià)功能發(fā)生了根本性變化。其中較為突出的是：淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能；改變了教師評(píng)學(xué)生的單一模式，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多位性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語言能力，包括語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素；評(píng)價(jià)類型劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重，樹立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀；評(píng)價(jià)手段和工具多元化。

　　（六）重視和搞好科學(xué)研究工作

　　中小學(xué)英語教育教學(xué)科研項(xiàng)目多是由國家教育部門或高校研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的大型的項(xiàng)目，有大量中小學(xué)教研人員和教師參與。歸納起來不外乎為四個(gè)目的服務(wù)：

　　1.為課程改革開路，搞調(diào)研，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，探索新的教學(xué)途徑，如1985年的調(diào)研和九五課題等；

　　2.為檢驗(yàn)課程改革效果開展調(diào)研，如八五課題、1999年高中英語教學(xué)調(diào)查、小學(xué)課程研究等；

　　3.為在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上編寫教材而立課題，如用語料庫研究和比較教材等；

　　4.為教師教育和教師發(fā)展開展調(diào)研，如STEPSS項(xiàng)目等。

　　顯然，這些科研項(xiàng)目促進(jìn)了課程改革，實(shí)際的成果有力地說明了科學(xué)研究是課改的需要。

　　幾個(gè)群眾性的學(xué)術(shù)組織在全國展開的資助金項(xiàng)目數(shù)百項(xiàng)，吸引了無數(shù)中小學(xué)英語教師對(duì)科研的興趣。當(dāng)研究使得教學(xué)質(zhì)量得到提高時(shí)，教師嘗到甜頭后，便會(huì)覺得科研是教師發(fā)展的需要。這就是為什么越來越多的中小學(xué)教師重視科研工作的原因。可以說，科研已不僅是專家學(xué)者的活動(dòng)，科研已開始走進(jìn)中小學(xué)英語教師的職業(yè)生活了。

　　二、中小學(xué)英語教育迅速發(fā)展之原因分析

　　1978——2008年見證了中國基礎(chǔ)教育的跨越式的發(fā)展。在中小學(xué)眾多學(xué)科之中，英語教育的發(fā)展速度當(dāng)屬最快，學(xué)英語的學(xué)生（包括中初等職教學(xué)生）人數(shù)由不足五千萬（1985）增加到今天的一億六千萬以上（如加上學(xué)英語的幼兒，總數(shù)超過兩億）；在普通教育中，現(xiàn)在英語幾乎被看作是一門與語文和數(shù)學(xué)同等重要的學(xué)科；30年中小學(xué)英語教育的變化和進(jìn)步令舉世矚目。如此成就來之不易，分析起來，大體有三個(gè)原因：

　　1.改革開放的形勢(shì)造就了英語教育發(fā)展的大氣候。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，要增強(qiáng)我國的綜合國力，就必須改革開放，加強(qiáng)我國與世界各國人民的往來，這就迫切需要具有高素質(zhì)的國際復(fù)合型人才，為此就要加強(qiáng)外語教育，而加強(qiáng)外語教育首先要從中小學(xué)抓起，才能根本扭轉(zhuǎn)外語教育的落后面貌。

　　2.外語，尤其是英語教育受到從中央到地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視也是其迅速發(fā)展的重要原因之一。“文革”前后老一代中央領(lǐng)導(dǎo)人——毛主席和周總理等就對(duì)外語教育發(fā)出過重要的指示。改革開放以來，在鄧小平、李嵐清等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，教育部的領(lǐng)導(dǎo)分別于1978、1982、1986和1997年組織召開了四次全國外語教育工作會(huì)議或座談會(huì)，對(duì)外語教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議，有力地推動(dòng)了外語教育改革。那時(shí)，教育部（國家教委）高教司和基教司都由專人負(fù)責(zé)外語教育，如張永彪、蔣妙瑞、張?zhí)┙鸬龋�他們由于出身外語專業(yè)，了解外語工作的重要性和艱巨性，工作主動(dòng)，措施得力。1981年秋，教育部副部長(zhǎng)浦同修曾親臨英語教學(xué)大綱討論會(huì)，1997年，柳斌副部長(zhǎng)參加中學(xué)外語座談會(huì)并發(fā)了言。

　　3.改革開放的政治經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展為外語人才提供了大好機(jī)遇，外語成了“香餑餑”，高考必考外語，幾乎各種學(xué)歷證書都要有外語成績(jī)。由于英語使用范圍廣，社會(huì)普遍重視和支持英語教育，英語教育不斷持續(xù)升溫當(dāng)然是情理之中的事了。