4.在高年段，要讀書與練筆并行，架起模仿與創造的橋梁

　　讀書在于積累語言，積淀情感。學生會在讀書中不知不覺接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。讀書是模仿，練筆是創造。從言語內容中得來的東西，只有在言語形式中整理、歸納、熔煉才能化入心靈，融入骨髓，教師有意識的讓學生咀嚼文本的語言形式，學習遣詞造句，布局謀篇，表情達意的方式方法，則能更有效的引領學生，行進在工具性、人文性和諧統一的道路上。

　　5.教師要引領學生多讀整本的書，提高學生的閱讀品位

　　如果你不知道怎樣來指導學生，那就從最簡單的做起，拿起一本書走進教室與學生同讀，因為女作家弗吉尼亞·伍爾夫在《伍爾夫讀書隨筆》中這樣寫道："關于讀書，一個人可以對別人提出的唯一的指導就是不必聽什么指導，你只要憑自己的天性、自己的頭腦得出自己的結論就可以了。"

　　三、關于習作教學

　　關于小學習作教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統工程。它涉及到許多理論問題和實踐問題。我們所提示的僅僅是其中的一些要端。

　　1.課堂習作中，要積極構建一個和諧寬松的習作環境

　　要深入到學生思想與情感之中，促使學生產生"我要寫"的積極心態。要處處體現教師引導的魅力，既要做到無痕，又要深入學生內心，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個性自由張揚。

　　2.加強作文策略指導

　　要對學生作文的審題立意、謀篇布局，運用多種表達方式、語言表達、修改文章、作文心理等方面的策略進行具體指導。對學生的指導要努力做到有針對性，在"導"上要善于運用"點金之術"，讓學生們智慧的火花在輕輕"一點"間迸發。

　　3.努力探索、改革作文評價方式

　　根據高年級學生心理和情感特點。在作文評價上采用更貼近生活需要、更富于挑戰自我的評價方式，激發學生內心深處對成功的渴望，增強他們寫作的欲望，為優秀習作的產生奠定堅實的基礎。在評價中要留下"伙伴的話"、寫出"自己的話"、獻上"老師的話"。

　　4.要指導學生學會對自己的習作進行修改

　　既要做到對細節進行潤色，更要注意整體的調整，要培養學生修改習作所需要的三種能力，即"發現問題的能力"、"綜合協調的能力"、"靈活變通的能力"。這些要靠無數次的錘煉使之得以提高。愿我們的學生通過訓練能如葉圣陶先生所說的：自能作文，不待老師改。

　　四、關于口語交際教學

　　1.口語交際是一種面對面的、雙向互動式的動態言語實踐活動

　　因此，口語交際課的教學，絕不能紙上談兵，我們的老師必須精心設計大量的言語實踐活動，讓學生在口語交際的實踐中，不斷提高口語交際的水平和能力。盡力創設良好的交際情境，激發學生表達、交流的欲望。

　　《語文課程標準》指出，口語交際"主要應在具體的交際情境中進行"，"讓學生承擔有實際意義的交際任務"。由此看來，創設貼近學生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。當然，到了高年級更為重要的是要通過多種途徑和手段，讓學生進入生活情境，喚起學生的生活經驗，讓學生有強烈的表達需求。

　　2.啟迪學生在口語交際中增長智慧

　　口語交際課，不僅要傳授知識、培養能力，還要注意啟迪學生的智慧。學生僅僅會聽、會說了還未必能使交際順利地進行下去，這就要求我們的老師在口語交際的訓練中還要激發學生智慧的火花。比如，如何打破僵局；如何根據不同的對象、不同的場合機靈應對等。

　　3.充分利用評價激勵的功能，進一步開發學生口語交際的潛能

　　小學生處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段，由于受年齡、身心、知識、閱歷等影響，更多地需要老師或他人的鼓勵和指點，從而來調動他們學習口語交際的積極性。特別是小學高年級的學生，好像到了一個特殊的時期，他們不愿意講話，有的更不愿意與人交流，這就要求我們的老師應當很好地利用口語交際課，激發學生想表達、愿交流的欲望。在口語交際的教學中，我們的老師應當多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在一個寬松、愉悅的氛圍里樂于表達、樂于交流。只有這樣，學生才有興趣、才能積極參與到口語交際的實踐中，學生學習口語交際的自信心增強了，就能釋放出蘊藏著的巨大潛能。

　　4.鼓勵學生在日常生活中學習，不斷拓寬口語交際訓練的渠道

　　學生口語交際能力的訓練和培養，僅僅靠一學期幾個話題，每個話題一節課的時間是遠遠不夠的。這就要求我們把口語交際的訓練從語文課引伸到其他學科的課堂，從課內延伸到課外，直至走進日常生活。

　　總的來說，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。因此，我們應當采取多種途徑，創設豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在大量的實踐中不斷提高口語交際的素養。

　　五、關于綜合性學習教學

　　隨著年級的增高，實踐活動應該有了更廣闊的空間。綜合性學習是提高學生綜合能力的最好途徑，要引起師生的高度重視，切不可隨意丟掉綜合性學習的內容。現實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的高度重視，教學中存在走過場的現象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。在對語文綜合性學習的理解上，我們有一個理念應該時刻盈滿于懷，那就是，語文綜合性學習是語文的，也是綜合的，要在實踐中達到二者的統一。

　　具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

　　1.關注學生的合作學習

　　語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出"綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力"。我們的學生大多缺乏自主的合作意識，所以在活動指導過程中，我們首先應將著力點放在對學生合作方法的指導和合作意識的培養上。結合具體的教學內容，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。在教師的幫助下，各小組完善計劃，按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。

　　2.學會搜集資料，處理信息

　　對于小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人"求助"，請他們幫助自己搜集資料。作為教師要幫助學生與家長及其他人員溝通、合作。具體操作中，我們在引導學生制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法。

　　3.要凸現語文學習要素

　　小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是全面提高學生的語文素養。因此，它的實踐性、綜合性都要立足"語文"。綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程，為聽、說、讀、寫創設生活化的問題情境，將生活與語文相聯系，讓學生在生活化的綜合實踐中，學語文，用語文。

　　4.充分發揮閱讀教學中的綜合實踐效益

　　閱讀教學在語文課堂上，占有大量的篇幅，所以我們應該盡量追求閱讀教學的綜合效益--語文課程內容的綜合，學生語文素養的綜合。在閱讀教學中，教師要積極開發與閱讀教學密切結合的"小話題""小練筆"來彌補單項練習的不足。將"閱讀""口語交際""習作"在課堂上融為一體，使閱讀教學變得越來越豐富多樣。

　　綜合的語文學習呼喚綜合型的語文教師，發揮好語文的基礎學科功能，實現學生語文素養整體推進和綜合發展的目標。

　　5.重視活動評價

　　要提高學生活動的有效性，教師除努力在組織、指導上下功夫外，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上教師再對同學進行評價。