同時，把讀書作為一項常規性的家庭作業，要求每位學生天天要讀書半個小時以上。再在每天課前的三分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。

　　B、拓展積累空間，創造積累的大環境

　　作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。

　　2、教給學生課外積累的方法

　　“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。

　　A、積累什么？

　　在學生看故事的時候，教師應該有目的有意識地指出一些好詞語，使學生有意識地積累詞語，加強他們詞語的敏感性。比如讀的過程中，老師應該刻意地把一些好詞歸納出來。“這篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有……”“這里有好多描寫顏色的詞語”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多美”等諸如此類的導語，就能很自然地把學生導向積累，使他們知道該積累什么。

　　B、如何積累？

　　背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學語文教學心理學》），所以不管是課外的積累，還是課內的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。

　　剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應該抓住這個特點，使之服務于積累。比如，可以讓學生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一舉多得。

　　三、走進生活積累

　　崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。”

　　小朋友們都愛看動畫片，老師不妨允許他們在晚上完成作業的基礎上，看一看動畫片。動畫片里的語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。有的動畫片與經典童話和寓言聯系緊密，比如現在孩子們愛看的《豬豬俠》，里面有一些經典故事《三只小豬》《灰姑娘》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》，孩子們看完之后可以引導他們看看原作，他們一定是興致盎然。另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。

　　還有很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔、含義深刻、藝術感強、瑯瑯上口。小朋友們如果能夠關注這些語句的話，真會是一筆不小的積累。

　　越來越多的家庭在節假日外出旅游，而每個旅游勝地都積淀著豐富的文化內涵。孩子們如果能夠有意識地積累這些古詩、對聯、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。

　　四、內化課外積累

　　語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課內外積累了大量的語言文字，組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識地引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

　　1、每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

　　2、新課標課文，每篇都富有童趣，教師應該善于挖掘教材中的留白，為學生提供說話寫話、再創造的情境。比如想象《坐井觀天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

　　3、鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。