生3：不笨。

　　師：哎呀，你怎么和我想的一樣呀！我覺得，他不但不笨，倒是很可愛呦！（笑聲）

　　生3：是呀！

　　生4：（從后邊輕拍二人的肩膀，在二人回頭時用一個手指擋在嘴邊，隨后抱拳為作揖狀）

　　師、生3：哦！對不起！

　　師：大家注意了沒有，古軼軒同學用了一種特殊的語言來勸說。

　　生5：我知道，是“拍肩膀語言”。

　　生6：不對，應該是“手指語言”，她把手指擋在嘴邊才讓趙老師和倪嘉玲不說話的。

　　師：哈，你看的很準哦！但是，不應該這樣說。拍肩膀，用手指擋在嘴邊，這叫肢體語言，或者叫體態語。（板書：體態語）看到沒有，有時候，與人交流不一定要開口說話，非常簡單的一個動作，甚至一個眼神，都能達到非常好的效果。

　　生5：“放電”�。ㄐβ暎�

　　師：不要笑，此“放電”非彼“放電”也！她說的“放電”是用眼神制止某個錯誤的行為。還記得《琵琶行》吧，其中的一句叫此時──

　　生（齊）：此時無聲勝有聲。

　　師：是的，此時無聲勝有聲！現在，我要扮演“拍拖”中的一個人了。（大笑）誰愿意與我一起表演？（走向學生中間，學生幾乎都在笑著作躲避狀）

　　師：哈，你們真逗！我們是表演一下而已。好了，我們不表演了。如果你在劇院里看戲時，身邊就有一對拍拖的，兩個人在那里不停地嘀咕，雖然他們說話的聲音不大，但是也很影響人看戲的。此時，你應該怎么勸？

　　生7：我會對著那位哥哥的耳朵說悄悄話。

　　師：耳語一番。說什么呢？

　　生7：我說，大哥哥，你好帥呀�。ㄐβ暎�

　　生8：你說這個有什么用？又不是勸說。

　　生7：你急什么？我這是用的“迂回法”。

　　生8：你這樣站起來說話，會擋住后邊的人看戲的。

　　師：哎──咱們要讓人家把話說完再評論。

　　生7：大哥哥，你身邊的姐姐好好漂亮哦！（笑聲）

　　師：注意，該入正題了，當心“瓜田李下”。

　　生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜歡有紳士風度的哥哥。您就很有風度，看戲時說話都很小聲，怕影響到別人。要是能不說，就更有風度啦！

　　師：哇塞！精彩！！

　　生9：我覺得不精彩！

　　師：哦？為何？

　　生9：他說的太多了。我只說一句話，就能讓他們住嘴！

　　師：嗬，好厲害的小陳錦！快，說說看！

　　生9：我會說：劇情的前段好精彩，錯過了你們會后悔的喔！

　　師：果然精彩！言簡意賅，一語中的，妙！

　　生9：撒撒水啦，一般般啦�。ㄐβ暎�

　　生10：你好臭美啦！（笑聲）

　　師：說話要文明啦�。ㄐβ暎�

　　師：請注意，我現在是一對醉漢中的一位。我找到誰，誰就要和我一起說醉話，不然，我就向他發酒風！

　　生11：打醉拳行不？（笑聲）

　　師：不行。打亂了套，怎么收場？現在開始�。ㄗ叩揭粋�男生（全校有名的調皮大王）面前，坐下，開始說話）馮亮，你……你看看孫悟……悟空，（笑聲）演的一點都不……不像，我說周星馳比六小齡童的演技差……差遠啦！

　　生12：趙……趙……（暫停手勢）老師，我可以喊你的名字嗎？

　　師：當然！

　　生12：那你別給我老爹說，他要揍我！

　　師：哎呀，我有毛病�。吭蹅儸F在是演戲，你不用怕！把平時的調皮勁頭和勇氣拿出來。開始！

　　生12：耶──！趙……趙……趙志祥（全班大笑），你懂……懂什么？

　　師：我……怎么不懂？

　　生12：人家周星馳是港臺明星，六小齡童怎么……哦相比？（笑聲）

　　師：啊……啊呸！我最……哦最不喜歡港臺明星。（面對其他同學）喂，你們怎么光看了，快點“開勸”��！

　　生13：你們表演的太好玩了，比電視好看。

　　師：切──！怪我們喧賓奪主了。抱歉！現在，我們不演了，周圍的同學，開勸！

　　生14：二位叔叔，咱們出去再喝幾杯如何？（笑聲）

　　生12：去去去，小孩子喝什么喝！

　　師：是的，小孩子不能喝酒！

　　生14：小孩子不能喝酒，大孩子就應該影響別人看電視嗎？

　　生12：誰是大孩子？你罵人，對長輩一點都不尊敬。

　　生14：是你們先不尊敬別人的！有一句名言說的好，嗯……（翻開筆記本。生大笑）“對人不尊敬，首先就是對自己的不尊敬。”這是美國詩人惠特曼說的，他可是是自由詩的首創人！

　　師：哎哎哎──停下來。你們這樣就成了吵架了，哪里是在勸說呀！

　　生14：他以大欺小，仗勢欺人，傷害弱勢群體！

　　師：哈，好厲害的一張小嘴巴，不愧為律師的女兒！可是，別忘記你的角色，是勸說者哦�。ㄉ�14伸了伸舌頭坐下）

　　生15：老師，喝醉酒的人是很難勸好的，因為他們不能控制自己了。

　　生16：我覺得要想讓他們不說話比較難，最好的辦法就是哄他們睡覺。

　　生17：哈哈，他們又不是小BB。（笑聲）

　　生16：不是小BB也要睡覺的呀！

　　師：讓他們睡覺確實是一個閉嘴的辦法，問題是，這一個“哄”字難于上青天哦！我也覺得醉漢很難勸！說實話，我曾經遇到過這樣的情況，是一個醉漢，他不停地自言自語，我一勸他就給我瞪眼，最后，我只好離開，站到劇院的最后看戲。大家想想，遇到這樣的情況，我們應該怎么辦？

　　生18：這樣的人不用勸，因為勸他就像瞎子點燈──白費蠟！

　　師：可是總要想個解決的辦法呀。

　　生19：我有個辦法不知道行不行。

　　師：請講！

　　生19：請保安人員來勸說他們，如果保安的勸說沒有效，保安就會把他們趕出去。（笑聲）

　　師：大家覺得怎么樣？

　　生：（紛紛地）好！行！也只能這樣。

　　（四）趁熱打鐵，下筆成文時揚長避短

　　盡管本組的寫作要求是寫發言稿，但是，我認為與口語交際的聯系不太密切，因此我改變了作文內容，在對本次口語交際總結的基礎上，請學生以“勸說”為題寫一篇400字左右的文章。

　　以往的寫作，一般都有習作指導，本次作文內容的更改，使得作文與口語交際的內容相一致，在口語交際過程中，學生已經展開充分的資料搜集整理、討論、演練，親身經歷了“勸說”的始末，素材、技巧基本上了然于胸，這樣，不僅省去了指導，而且使學生在口語交際活動中獲得的知識與技巧進行系統化的加工和鞏固。所以他們感到此次作文非常好寫，寫起來自然興致勃勃，大多數同學都寫出了500多字的文章。下面是陳錦同學的一篇作文，呈現與此，與大家分享。

　　勸說

　　勸說需要技巧，勸說講究方法。勸說既是一門學問，也是一種藝術，又是一個人的品德、修養、智慧的綜合體現。因此，良好的勸說方法與恰到好處的勸說方式將會事半功倍，最終可達到預期目的；否則，將事與愿違，適得其反，甚至勸說者會成為被勸之人。

　　寒假期間我與媽媽去看了一場電影，入座不久，我就聽見后排右側的兩個胖胖的穿著講究的少婦在嘀嘀咕咕地談論著“八卦”式的花邊新聞，而且聲音越說越大。電影已經放映了，她倆還有停止的意思。坐在我們旁邊的一個打扮得花枝招展的年輕女孩，終于按捺不住了，突然間口里自言自語地冒出一句：“煩不煩人？！不回家做飯，在這現丑干哈！”這話被后面兩個少婦聽見了，霎時間，“貴婦”變成了“潑婦”。一個女人罵道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一個滿臉橫肉的女人猛然站起，對著前面的女孩大聲吼道：“臭雞婆，你不去‘坐臺’，在這里湊什么熱鬧��？”此話一出，前面的女孩立刻像瘋子一樣轉身站起，仗著旁邊有男朋友在，聲色俱厲地回擊道：“死八婆！你想找死呀？”大有大打出手之態勢。

　　接下來的是：保安進場、男朋友的無奈與失望、全場觀眾的白眼……人們欣賞一場好電影的心情蕩然無存。

　　上星期我與我爸去深圳大劇院看歌劇，說來真巧，前排一對情侶在節目剛開始不久就開始卿卿我我、嘻嘻哈哈起來，這時，他們旁邊一個帶著金絲眼鏡的知識分子模樣的先生側過臉來，笑瞇瞇的對著他們倆小聲說道：“劇情的前段好精彩，錯過了你們會后悔的喔！”這對情侶似乎有點不好意思，連連說：“謝謝，謝謝！”然后鴉雀無聲！當晚，我們欣賞了一臺好節目，劇情好美，歌聲好美，環境好美，人文更美！

　　一場鬧劇，一場喜劇，同樣是電影院里的勸說，不同的方式，卻有如此不同的結果。勸說，的確是一門學問，一種藝術！

　　五、對口語交際整體教學設計的反思

　　（一）再現生活情境才能讓學生與交際零距離

　　語文課程標準指出，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。創設生活化的交際情境，可以促使口語交際“具體”化，同時賦予了交際任務以“實際”意義。由于地域與教材內容的限制，有些話題的內容勢必與部分學生的生活實際存在一定的距離，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。這就需要教師在課堂上創設一定的情境，再現生活中與教材內容類似的某一事件或某一現象，讓學生直接面對，展開相對“真實”的交際活動，這是解決無話可說或者有話說卻難以交際的重要手段之一。

　�。ǘ�）要引導學生做“有米之炊”

　　教學中，我們常常發現，即便我們創設了生動活潑的生活情境，有些學生還是無話可說或者交際起來語言干癟、空洞乏味。這是為什么呢？原因在與，我們往往孤立地對待教材中口語交際的要求，沒有從語言儲備這個方面考慮問題，只重視口語交際的交際性，而忽視了引導學生在口語交際的過程中積累語言。其實，口語表達在某種程度上與寫作是一樣的。寫作，要胸藏萬匯，才能筆有千鈞；同樣的，口語交際時，倘若胸無點墨，又怎么會口若懸河呢？關于這個問題，冰心早在1959年就告訴我們該怎么做了：“……他總是讀得很仔細，不但記住書里的故事，還把書里優美的、有力的字句和詞匯，都摘記在一個小本子里。他腦子里積攢的詞匯很多，又會靈活運用，因此他寫起作文來，毫不費力，每次作文他都寫得很好，寫信寫日記，也是如此。老師對他的學習成績是很滿意的，對于他的作文，尤其稱贊，認為他已經找到了提高閱讀和寫作能力的門徑。”這里的提高閱讀與寫作能力的“門徑”，何嘗不是提高口語交際能力的“門徑”呢？

　　“勸說”完劇院“說個沒完沒了”的人之后，我又讓學生簡單地“勸說”了總是“打電子游戲的大哥哥”，并要求學生直接用自己搜集的精妙語言進行勸說，結果，“業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”；“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”；“光陰易逝，豈容我待”；“時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命”；“志不強者智不達”等等格言警句，他們如數家珍一樣的呈現出來，令人驚嘆！

　　由此看來，引導學生進行口語交際的過程中，我們不能僅僅拘泥于“交際”，更應該著眼于“口語”的能力培養，而語言積累是口語能力培養的基本要素，容不得半點的疏忽。如前“勸說”實錄中展示的那樣，學生積累了大量的優美語言，在交際中就會想方設法地融入自己搜集整理的精妙語言，用的恰當了，成就感會促使他們更加投入地積累語言；即使用的不太恰當，經過教師的點撥，他們也會在“錯誤”中明白許多道理，掌握很多知識。

　　（三）做好鋪墊，讓每一個學生都參與進來

　　勸說，看起來簡單，做起來卻很難。難在勸說是一門藝術，需要非常復雜的技巧。對于成人來說，想達到勸說的目的都不是一件容易的事情，對于五年級的孩子來說，勸說目的的達成，就更是難上加難了。倘若不做好充分的準備，即使能夠勉強達成“勸說”的目的，恐怕也是幾個比較優秀的學生與教師一起召開的“常委會”，而非多數同學積極參與的口語交際活動。

　　讓每個學生都參與進來，是我們應該追求的理想的教學境界。如何達到這一境界？辦法只有一個，那就是讓學生感到口語交際不但有趣而且輕松。做到有趣的交際，相對比較容易，方法也比較多；讓學生交流得輕松，則不是一件容易的事情。筆者認為，避免“常委會”現象的發生，首先應該做到的是，不要畢其功于一役──等到口語交際課才開始精心設計方案、巧妙創設情境，帶領學生交際。為何學生在口語交際的過程中不是口語表達不好，就是交際能力較弱，其中一個很重要的原因就是我們在教學中沒有給學生的口語交際做好扎實的鋪墊，以至于在口語交際的具體操作中，即使營造了非常好的情境，也難以達到理想的效果。

　　有道是，功夫在詩外。語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。教材中，有很多有利于培養學生口語交際能力的素材，因此，我們要立足教材，在教學中充分挖掘和利用這些素材，把口語交際能力的培養貫穿在各個教學環節之中。這樣一來，我們就把訓練學生口語交際的功夫分散到平時的每一課教學之中，分散了，壓力減弱的同時，“功力”卻慢慢增強了，自然也就輕松了。