瞻前顧后再教說(shuō)明性文章

　　三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些說(shuō)明性文章，比如《太陽(yáng)》、《月球之迷》等。到五年級(jí)時(shí)，教材在第三單元再次安排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如沒(méi)有灰塵》這四篇說(shuō)明性文章供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果說(shuō)中年段的學(xué)習(xí)只是一個(gè)初步的感知和興趣的培養(yǎng)，那么到了五年級(jí)，則是學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，教師再次執(zhí)教說(shuō)明性文章時(shí)，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，了解此類(lèi)課文常用的說(shuō)明方法，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。怎樣指導(dǎo)呢？我的做法是：

　　一、瞻前顧后找異同

　　小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文大多數(shù)是記敘文，寫(xiě)的最多的也是記敘文。而學(xué)到的說(shuō)明性文章卻是屈指可數(shù)。正因?yàn)檫@樣，所以許多學(xué)生頭腦中對(duì)這兩類(lèi)截然不同的文章是模糊的。有的同學(xué)甚至讀到六年級(jí)，練筆時(shí)仍出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，只要是寫(xiě)物的文章，他們要么來(lái)個(gè)借物抒情，要么來(lái)個(gè)故事大比拼，有的甚至來(lái)個(gè)科幻篇……

　　這次執(zhí)教，我吸取了以上教訓(xùn)。授課之前，我引導(dǎo)學(xué)生從1-4單元的導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生從單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)要求和方法等方面來(lái)分析本單元與前后幾單元的學(xué)習(xí)有什么區(qū)別。然后引導(dǎo)學(xué)生將這四組課文好好比對(duì)一下，想想這些課文讀后分別給人有著什么不同的感覺(jué)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了說(shuō)明性文章的三大特性：

　　1．知識(shí)性。即它著眼于解說(shuō)和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí)，而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意，比如第一單元“我愛(ài)閱讀”、第二單元“月是故鄉(xiāng)明”主要是通過(guò)具體的事情、景物來(lái)表達(dá)作者對(duì)書(shū)或故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　　2．科學(xué)性。即它在介紹、解說(shuō)、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué)，能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，不允許任何的主觀隨意性。通過(guò)準(zhǔn)確的定義、恰當(dāng)?shù)恼摂�、合理的區(qū)分、明確的解說(shuō)，給讀者以科學(xué)的知識(shí)。

　　3．說(shuō)明性。即它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。說(shuō)明的語(yǔ)言比起記敘的個(gè)別性來(lái)說(shuō)，它注意的是普遍性和明白性。說(shuō)明性文章的意義在于通過(guò)如實(shí)的解說(shuō)，讓人明白事相，懂得成因，給人知識(shí)，而不是像記敘文通過(guò)人物形象或故事情節(jié)的刻畫(huà)，動(dòng)人以情，示人以范，曉人以理，導(dǎo)人以行。比如第四單元“生活中的啟示”旨在讓我們從生活這本大書(shū)中學(xué)會(huì)怎樣做人，內(nèi)容比較含蓄，不象說(shuō)明性文章說(shuō)得那么明白具體，讓人一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

　　由此，學(xué)生頭腦中不僅對(duì)說(shuō)明性文章有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，沒(méi)等我下令，他們便迫不及待地讀起課文來(lái)。

　　二、溫故知新明寫(xiě)法

　　學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的重中之重，就是讓學(xué)生了解一些常用的說(shuō)明方法，并指導(dǎo)學(xué)生試著加以運(yùn)用。所以，教學(xué)過(guò)程中，我非常注重新舊課文的銜接過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)結(jié)合具體的詞句對(duì)說(shuō)明方法及其特征、用途、典型實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)。比如：

　　1．?dāng)?shù)字說(shuō)明即用數(shù)字說(shuō)明事物的方法。旨在把事物說(shuō)明得更準(zhǔn)確、更清楚，讓人對(duì)所寫(xiě)事物有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。例：“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”這些具體的數(shù)字，說(shuō)明了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)。

　　2．比較說(shuō)明即用較熟悉的事物與要說(shuō)明的事物相比較的說(shuō)明方法。旨在把事物解說(shuō)得更具體。例：“我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。”拿地球跟太陽(yáng)作比較，突出地說(shuō)明了太陽(yáng)的體積之大這一特點(diǎn)。還有把鯨與象、鯨舌與豬作比較，都是為了突出鯨大又重的特點(diǎn)。

　　3．比喻說(shuō)明即用人們所熟悉的事物比作要說(shuō)明的事物。旨在把所寫(xiě)事物介紹得更生動(dòng)、形象，給人以深刻的印象。例：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。”這一比喻，把太陽(yáng)的形狀及會(huì)發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)地反映出來(lái)了。還有把變色玻璃比作自動(dòng)窗簾、把噪音比作隱身人等都極其生動(dòng)地再現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，使人一目了然。

　　4．假設(shè)說(shuō)明即用假定的環(huán)境來(lái)預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說(shuō)明書(shū)事物的方法。旨在表明所寫(xiě)事物的重要性。例：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)霜雨露，沒(méi)有草木野獸，自然也不會(huì)有人。”這就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系非常密切。還有《假如沒(méi)有灰塵》一課中四個(gè)假設(shè)說(shuō)明句，層層遞進(jìn)，步步深入地強(qiáng)調(diào)了人們的生活與灰塵是息息相關(guān)的。

　　5．分類(lèi)說(shuō)明就是把要說(shuō)明的對(duì)象，按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類(lèi)去說(shuō)明的方法。旨在讓讀者更為系統(tǒng)地了解要說(shuō)明的事物。例：鯨的種類(lèi)很多，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類(lèi)是齒鯨，有鋒利的牙齒。

　　6．舉例說(shuō)明即舉一些有代表性的恰當(dāng)?shù)睦�子�?lái)說(shuō)明事物的方法。旨在讓讀者對(duì)所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)或功用深信不疑。例：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，長(zhǎng)十七米，一條舌頭就的幾十頭大肥豬那么重。”這個(gè)例子就使人對(duì)鯨的確是個(gè)龐然大物深信不疑。還有“夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里------而是被劃破的玻璃！”這個(gè)例子讓人充分相信夾絲網(wǎng)防盜玻璃真的可以防盜。

　　同時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握以上常用說(shuō)明方法，還不時(shí)時(shí)機(jī)的以身邊事物為例，讓學(xué)生“即興創(chuàng)作”。比如學(xué)到數(shù)字說(shuō)明法，我讓學(xué)生以我為例，用具體的數(shù)字說(shuō)明我的身高和體重。學(xué)到比較法，就讓他們以教學(xué)樓為例創(chuàng)作，他們有的將教學(xué)樓與窗外的樹(shù)作比較突出其高，有的則拿自身個(gè)子與教學(xué)樓相比較說(shuō)明樓高的特點(diǎn)……這樣，學(xué)生不管去讀什么樣的說(shuō)明性文章，都覺(jué)得越來(lái)越得心應(yīng)手了。因?yàn)樵谒麄冃闹幸延幸?guī)可循，更可喜的是依據(jù)本單元的安排，我在指導(dǎo)他們寫(xiě)說(shuō)明性文章時(shí)，他們幾乎是一氣呵成，而且再也不跑題了。