趣為前提　讀為主線　層層推進

──人教版實驗教材一年級上冊閱讀教學淺談

　　人教版實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念。實驗教材中所選的課文內容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為廣大實驗教師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學中如何進行有效的指導呢？下面簡單談談個人的幾點看法。

　　一、把握實驗教材特點，激發閱讀興趣

　　低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

　　實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變為“我想要讀什么”；其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。教學《四季》一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。

　　二、初讀整體感知，掃除文字障礙

　　在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

　　人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。

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