2．按造字規律識字，體會古老的漢字美

　　《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”等。

　　3．生活情景中識字，領略真實的漢字美

　　《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

　　三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關注

　　教材的選文，體現著編者的審美品味和價值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，又竭力體現出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，而在一冊的教材中最引人關注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發選文，引導兒童認識周圍社會和大自然，激發他們的學習興趣。

　　讀一讀新教材的每一篇課文，感覺是在和一個個聰慧天真的孩子聊天。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默。“媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。

　　選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關注。想一想，連我們大人都會被這些充滿童真童趣的文章所感動，孩子們能不喜歡嗎？孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的語文教學理念所提供的最寬敞著陸平臺。

　　四、從練習設計的綜合化，看學習方式的轉變

　　語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為了讓一年級的孩子盡快適應學習方式的轉變，在練習設計上有了新的突破，傾向于綜合化。

　　1．從學習途徑的綜合化體現自主。新教材的課后練習和語文園地能從孩子的角度出發，激勵孩子參與語文實踐活動，最顯而易見的表現是題目以“我會”的形式出現，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，貫通多種學習途徑，多通道學習語文�！端募尽返恼n后練習是“你喜歡哪個季節？為什么？把你喜歡的季節畫一畫。”更是融想象、說話、畫畫等為一體。

　　2．從問題設計的開放化體現探究。開放的問題意味著答案的多元化，孩子們作答可以聯系課文內容，又不拘泥于課文內容。學生需要在理解課文內容的基礎上，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。例如：《雪孩子》一課的練習“想一想，雪孩子還會回來嗎？”《小松鼠找花生》一課的練習“想一想，花生真的被摘走了嗎？”等。

　　3．從練習設計的生活化體現合作。新教材設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習，例如認姓氏字、認牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個系統；又如《自己去吧》一課的練習是“最近你學會了什么？是怎么學會的？”使課文內容和學生生活溝通。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。而在教學中，同桌或小組間的相互交流，成果的展示，心得體會的發表等使合作學習有了一個最好的基礎。

　　五、從裝幀版式的人性化，看教材功能的擴張

　　教材的裝幀設計和編排版式不僅僅是單純的外在形式的美觀范疇，也不僅僅只是美術編輯、美工設計的職責，它是最外顯地闡釋著教材的編寫思想，反映了編寫人員的整體的教育修養和人文素養。人教版新教材的裝幀和版式顯示出以人為本、以兒童為中心的指導思想。教材采用大32開本，具有現代氣息，又符合一年級孩子的閱讀視野要求。教材字體的選擇、字號的大小、行距的設定比較科學，使人閱讀時感覺寬松而不局促、舒服而不壓抑。教材色彩鮮艷明快，整體采用冷色調，讓人感覺寧靜平和。教材插圖除“天安門升旗儀式”采用照片外，均采用手繪兒童畫，貼近兒童，符合兒童的審美心理，易于為孩子接受，并且在排版處理上多處運用漸變，形成圖文一體又清晰可辨的效果。所有這些，使人教版新教材的教育功能得到了擴張，對兒童的心理、審美、健康等都有積極影響。