第一課時(shí)

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1．會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

　　（板書(shū)：齊唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請(qǐng)聽(tīng)題：

　　以下六種唱法分別是什么唱？

　　①大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。

　　②一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。

　　③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　④一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

　　⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

　　⑥唱的速度很快很快。

　　2．其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）

　　（板書(shū)：畫(huà)楊桃）

　　3．用實(shí)物或圖片介紹楊桃。

　　設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．養(yǎng)成給自然段畫(huà)序號(hào)的習(xí)慣。請(qǐng)給課文每小節(jié)畫(huà)上序號(hào)。

　　2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”，其他同學(xué)為“伴”。）

　　3．課文中有幾個(gè)詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個(gè)呢？

　　①辨析生字：

　　叮囑（右下易錯(cuò)）

　　教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

　　②學(xué)習(xí)生詞：審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。

　　③多音字：教我畫(huà)畫(huà)、倒不如、角度、相似。

　　設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始接觸課文，把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不以教師的范讀來(lái)替代。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，這是一種具有實(shí)效性的安排。

　　三、速讀比賽（貫口讀）

　　1．試講：課文講一件什么事？（畫(huà)楊桃，我實(shí)事求是畫(huà)，畫(huà)成了“五角星”，同學(xué)們嘲笑我，老師教育了我們。）

　　2．畫(huà)楊桃是哪一部分？（“有一次學(xué)校上圖畫(huà)課……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”）比賽快讀（貫口讀）。

　　3．這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

　　設(shè)計(jì)意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競(jìng)技性。

　　四、演讀課文，引起思考

　　過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽(tīng)從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，卻哈哈大笑起來(lái)。）

　　1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。

　　2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學(xué)生做老師，其他學(xué)生可以選課文提供的臺(tái)詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺(tái)詞。

　　設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

　　五、課內(nèi)作業(yè)

　　1．選詞填空：嚴(yán)肅、嚴(yán)格，教誨、教育。

　　2．積少成多：寫(xiě)帶有“看“”想”意思的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、語(yǔ)態(tài)想象（填空讀）

　　1．引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。（從后面老師的話語(yǔ)可以看出，老師是不會(huì)這樣問(wèn)的，肯定是學(xué)生問(wèn)的，而且是無(wú)疑而問(wèn)，帶有嘲笑的味道。）

　　2．區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）

　　3．語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”（有個(gè)學(xué)生怪聲怪氣地問(wèn)。）

　　“倒不如說(shuō)是五角星吧？”（有個(gè)學(xué)生取笑說(shuō)。）

　　4．領(lǐng)悟?qū)懛ā��?xiě)人物的對(duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。

　　設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

　　二、主旨領(lǐng)會(huì)（背誦讀）

　　在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

　　1．重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。

　　2．理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”）

　　板書(shū)：老師的教誨──是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　3．朗讀、背誦這段話。

　　4．主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）

　　板書(shū)：爸爸的叮囑──是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

　　三、多元拓展，深化意義

　　1．學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。

　　（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：①詞語(yǔ)意思；②課文寫(xiě)法；③教育意義。）

　　2．道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

　　3．學(xué)生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動(dòng)手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為第二課時(shí)的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。