在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……

　　在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。

　　生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。

　　生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現在他作業按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心里也高興。

　　我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。

　　最后我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經“給”我們很多了，我們從父母那里已經“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……[

　　高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！