五年級上冊15課《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇很好的寫人范文。文章作者選用了兩個（1、法布爾在一天傍晚撿到了一只紡織娘2、法布爾在放鴨子時采集了許多的寶貝，受到父母的責(zé)罵）來體現(xiàn)法布爾對昆蟲的著迷。教學(xué)過程中，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何利用課本資源，有效地獲得“動機與獲得”的雙贏？就材料1的教學(xué)淺談兩點做到：

　　1、充分利用課本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生把握人物特點。

　　（課堂實錄）：

　　師：同學(xué)們，剛才學(xué)習(xí)得很好，學(xué)習(xí)情緒也很高。下面，老師放手讓大家自學(xué)課文寫作材料1，要求是你覺得課文的敘述，哪里是最精彩的用筆圈劃批注好。

　　生：學(xué)生帶著問題，充分自學(xué)。

　　師：好！同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，下面哪位同學(xué)能跟大家說說？

　　生1：我覺得“媽媽，我在這兒呢？瞧，我撿到了那只會唱歌的蟲子！”寫得很精彩。因為這一句是通過法布爾的語言，寫出了法布爾撿到蟲子后特別高興的心情，也體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生2：我覺得“現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”寫得很精彩。精彩就精彩在“終于”這一詞上。一方面這個詞說明了法布爾找紡織娘找得十分辛苦，另一方面這個詞也體現(xiàn)了法布爾當(dāng)時十分喜悅的心情，說明了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生3：我覺得“他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”寫得很好，好在父母的著急與法布爾欣賞紡織娘時的定心作比較，突出了法布爾對昆蟲的著迷。

　　這一片段的教學(xué)過程，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師只是學(xué)習(xí)過程中組織者、引導(dǎo)者，另一方面也充分體現(xiàn)了挖掘課本資源，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象，把握人物的特點，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為學(xué)生的語文綜合能力提供有效的保證。

　　2，利用學(xué)生的生活資源，將知識轉(zhuǎn)為技能，最終獲得。

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，自覺主動地獲得知識技能的過程。具體加強，是有老師指明學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和動機、提供學(xué)習(xí)活動的機會和內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)他們積極進行探索活動，從而達到預(yù)期結(jié)果的一種特殊的認(rèn)識過程。在上面材料1的片段教學(xué)里，學(xué)生最終歸納：法布爾對昆蟲的著迷是通過法布爾的語言、動作來刻畫的。教學(xué)中，又通過反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生初步掌握了這一寫作知識。那么，如何將學(xué)生學(xué)到的，哪怕一點有效的知識轉(zhuǎn)為技能呢？課堂教學(xué)的尾聲，我布置了一次小小的練習(xí)。題目是：通過人物的語言、動作來刻畫一下自己高興的心情。出此題的出發(fā)點是讓學(xué)生回顧生活資源并利用生活資源，將知識轉(zhuǎn)化為技能。沒想到，學(xué)生練習(xí)的興趣特別高。[

　　下面是三位學(xué)生的答題實錄：

　　學(xué)生趙艷：

　　爺爺來我家是很難得。昨天放學(xué)，我回到家推開門一看“啊！爺爺！”我急忙跑上去，一頭撲過去抱住爺爺，一刻不停地呼喊：“爺爺！爺爺！”

　　學(xué)生戴維雯：

　　放學(xué)了，我邁著輕盈的步伐朝家里走。此時，我恨不得立刻變成一只小鳥飛到家，把這一喜訊告訴爸爸媽媽，因為，我今天得獎了。一路上，我跳呀，跑呀。終于到家了。我迫不及待地沖進家里，興奮地對著正在忙著家務(wù)的媽媽大聲說：“媽，我得獎了，得獎了！”

　　學(xué)生袁鑫：“爸爸，快過來看，我會游泳了，我終于不用救生圈在河里游泳啦！”我一邊在水里劃著，一邊十分得意地對著岸上的爸爸大喊。

　　總之，我的教學(xué)任務(wù)的完成，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的動機系列和獲得系列交互作用，相互制約的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能順利完成。