幾年來課改還有幾個問題沒有解決。

　　閱讀課要教什么？

　　語文的綜合廣普，語文包羅萬象，八九十年代課文寫什么我們就教什么。種了別人的田，荒了自己的園。

　　教到什么程度？

　　水質清則無魚，語文是模糊的講的太清楚了這就不是語文。深度語文，深到什么程度？

　　拿什么教？

　　用什么辦法教？

　　大俗則大雅，趙樹理板話中的大俗語言我到現在還記得。我就圍繞這四個問談自己聽課的感受。

　　記得以前聽黃繼光的一課，我問學生黃繼光你覺得什么人？黃繼光堵槍眼，不怕犧牲。這些年來，課程標準的目標已經說了很清楚，中年級標準要求中提出要正確流利有感情的讀課文，要不斷融入自己的理解體會。我現在做過統計，以前只有6分鐘，，現在我估計能達到8、9分鐘了吧。中年級還有個略讀默讀的問題，第一節課中提出了這個問題，中年級還有理解和應用的要求。有三點，一要理解體會詞語的意思，體會關機詞語表情達意的作用，低年級只要理解就行了，這是非常重要的一條，如果不抓詞語，課文就空了，就不是語文課了。二還要把握文章的主要內容，中年級現在我覺得現在有所降低，再往下看要復述敘事性作品的內容。這個現在不掌握將來害了別人。三，要把課內和課外結合，45萬字怎么達到？我覺得是將來提高閱讀教學戰略意義的東西，教是為了不教。

　　高年級的朗讀能力提出了瀏覽和默讀速度的要求。而且在字數上提出具體的要求。思維的輕度和概括的能力要求高了許多。理解，一是理解在語境中的恰當意思，二是體會此舉的感情色彩，三是推測課文中的詞語的意思，例如最近有個老師教《尋隱者不遇》，三問三答，隱者何人？采藥的人，是什么人？要揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，應該引起我們老師的足夠重視，按照張自功先生的話要走一個來回，在這個問題上相對是薄弱的。三要研究不同問題的教學，標準提出了三種記事性的有三個要求，說明類的文章，詩歌類的文體，當然還增加了議論文。還增加了劇本，還有一個介乎之間的文體。對于詩歌標準只有三點要求：大概意思了解，體會詩歌的感情，我聽了一些名師的課堂，我覺得講得深刻了，我想問詩歌現在這樣教，到了研究生我們教他們什么。

　　今天劉志春老師的課給我的感覺很松弛，為什么很松弛，第一他對公開課的觀點比較明確，最有研究價值的是就是最樸素的。第二表現在對課文解讀的深刻性，教什么，拿什么教，很明確。第三這兩節課都告訴我們教到什么樣

　　——教學生不會的，有的是教人家會的，沒有什么思考。還教學生學習可能會的，如果教了不會那就暫時不教。兩位老師都有較好的基本功。前緊后松越上越難受。

　　劉老師和唐老師都注重了字詞的教學。可以放在預習環節，我們的預習也比較明白，要正確流利的朗讀課文，自己學習課文的生字詞。當然在關鍵的詞語理解上都有些薄弱。天鵝的故事是四下的內容，例如應該在表達順序上讓學生了解。為什么有斯杰潘老人的前后介紹？中間就可以是天鵝的故事了。一頭一尾也是震撼我們的地方。劉老師抓住了老天鵝的勇敢和天鵝群的團結，但是應該抓住之間的聯系。對老天鵝劉老師后來注意到了最主要的不是勇敢而是奉獻，敢為人先。

　　唐老師的文包詩，應該以學習詩歌為主，文只是介紹與鑒賞詩歌的情景。文還是一種鑒賞，我覺得一開頭還可以，但是后面把重點在文章上，比重大，這是不應該的，對詩歌中的許多關鍵詞句應該把握的沒有把握，例如孤字抓住了但是沒有抓透。還可以對文章更可以擴展，送別詩歌的，20分鐘就應該差不多了吧。劉老師的課我覺得也似乎不夠，是不是可以安排一個復述，這個能力對學生的表達寫作很重要。

　　最后關于朗讀的指導問題，對于三次克魯克里是不是應該對這三次進行一個指導。第一次的勞動號子型的可以調動生活經驗。

　　給特級老師評課真的很難，講完了，我出了一身子的汗。謝謝大家，也不知道講得對不對。