設(shè)計意圖

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。

　　教學(xué)過程

　　一

　　師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。

　　生：“裝滿昆蟲的衣袋”.

　　師：讀課題的時候應(yīng)該突出哪兩個字?

　　生：裝滿。

　　師：為什么要突出這兩個字？

　　生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

　　生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

　　生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

　　師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。

　　（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個字獨(dú)得重重的）

　　（為什么要讓學(xué)生讀課題，主要是因為學(xué)生上節(jié)課已經(jīng)讀了課文，讀課題是要喚起學(xué)生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學(xué)）

　　二

　　師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。

　　（學(xué)生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚(yáng)讀書做記號的同學(xué)，讓學(xué)生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）

　　師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

　　生：三天。

　　師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）

　　生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

　　師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？[

　　生：用了一個“終于”。

　　師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

　　生：。非常高興。

　　生：非常興奮。

　　師：能想象出他當(dāng)時的樣子嗎？

　　生：法布爾可能會跳起來！

　　生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

　　師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現(xiàn)在同學(xué)們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。

　　（三四個學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。）

　　師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學(xué)生齊讀）

　　師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。

　　師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

　　生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。

　　師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。

　　（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進(jìn)行簡單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）