課前透視

　　《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

　　低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

　　教學目標

　　1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

　　3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

　　4、培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　教學重點

　　朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

　　信息資料

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

　　2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

　　（由課題的出示，引發學生思考質疑，。激起學生閱讀的興趣。）

　　對話平臺

　　初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

　　1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

　　2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

　　3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

　　4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。

　　（引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進不家務事共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。）

　　討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

　　1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

　　2、小組合作，討論交流。

　　（語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。）

　　朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

　　1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

　　2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

　　3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）

　　1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

　　2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。

　　3、學生自由練寫，組織展示評價。

　　第二課時

　　導入（復述故事，引入新課。）

　　1、通過上節課的學習，你學會了什么？

　　2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。

　　（實現新舊過渡，促進學生表達。）

　　討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）

　　1、引導學生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？

　　2、小組討論，交流意見，陳述理由。

　　3、分角色朗讀課文，引導學生加上適當的動作和表情，體會當時的情景。

　　（圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發展。）

　　演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）

　　1、引導學生讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。

　　2、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。

　　3、指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。

　　（充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現的特點，將演示與讀文結合，培養合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的認識，從中受到啟發，激起對曹沖的喜愛。）

　　擴展（引發思考，拓展思維，培養創新精神。）

　　1、引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）

　　2、組織學生討論，發表各自見解，進行互相評價。

　　（這樣的設計激發了學生積極參與，大膽想像，鼓勵創新思維，培養創新精神。）

　　寫字（加強寫字指導，培養寫字習慣。）

　　1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。

　　2、指導書寫，強調“四點底”書寫時的注意事項。

　　3、自由練寫，展示評價。

　　伴教錦囊：

　　相關鏈接：

　　曹操（１５５－２２０）：即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州市）人。初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐懂卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元１９２年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵”。建安元年（１９６年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此用其名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；用人唯才，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權。所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《蒿里行》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人輯本。今有整理排印本《曹操集》。（《辭海》１９８９年版）

　　曹沖（字倉舒）

　　生年：196卒年：208

　　曹沖（196-208），字倉舒，曹操最小的兒子。曹沖稱象的事情流傳千古，曹沖在稱象時不過六歲。208年，也就是赤壁之戰的這一年，曹沖夭亡，年僅十三歲。曹操為其哭泣時，曹丕來安慰曹操，曹操說道：“倉舒之死，對我來說是不幸，可對你們來說卻是大幸！”曹丕稱帝后，追封曹沖為鄧哀侯。

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　　少年徐文長手對知府

　　徐渭（1521年－1593年），字文清，后改字文長，號天池山人，青藤道士，又別署田水月，山陰（今屬紹興）人，明文學家、書畫家，也是晚明時期思想解放運動的先驅。他一生作聯很多（《徐渭集》載有對聯118副，這在明代是很少見的，而所寫出40字以上的長聯就有12副，在明代幾乎沒有第二人。尤其是他最先突破百字長聯，為紹興開元寺大殿題的140字長聯至今猶存），至今徐文長還有一些作聯故事在浙江流傳。

　　徐文長十四歲時來到杭州。當時的杭州知府目中無人，他得知徐文長在杭州賦詩作畫，頗受人們贊賞時，大為惱火，認為一個小毛孩子竟敢在他的轄區內舞文弄墨，真是不知天高地厚，便派衙役將徐文長召來對句。威脅他說如對不上，就驅逐出城。徐文長鎮定自若，滿口答應。知府帶徐文長到西湖邊，指著六合塔，說出上聯：“六塔重重，四面七棱八角。”

　　徐文長沒有開口，只是揚了揚手。知府以為對不上，暗自高興。他得意忘形地指著保俶塔，又出了個上聯：“保俶塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫四海。”徐文長還是一言不發，而是用手指了指錦帶橋，向知府拱拱手，然后，又兩手平攤，往上一舉。

　　知府見徐文長還是沒有回答，就神氣十足地說：“連一句也對不出，還算什么神童！”立即下令：“快把他趕出去！”這時，徐文長卻理直氣壯地哈哈大笑：“休得無禮，下聯早就對好了！”知府怒氣沖沖地說：“你敢無理狡辯，愚弄本府？”徐文長解釋說：“你是口出，我是手對。”“手對！是什么意思？”知府追問道。

　　徐文長答道：對第一聯揚了揚手，就是說“一掌平平，五指三長兩短”；對第二聯拱拱手，兩手平攤，往上一舉，是說“錦帶橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照萬國九州”。知府聽了啞口無言，只好悻悻而去。