幾年前，教學(xué)《司馬光》一課，我正大講特講司馬光如何聰明時(shí)，一個(gè)孩子突然舉手問(wèn)：“老師，如果掉進(jìn)水缸的是司馬光，結(jié)果會(huì)是什么呢？”我一聽，就感到有點(diǎn)不高興，因?yàn)樗�提的�?wèn)題打斷我的思路。為了避免尷尬，我靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)道：“如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，想一想，還會(huì)有司馬光砸缸救人的故事嗎？”全班同學(xué)異口同聲地回答：“當(dāng)然沒有！”這樣，那位同學(xué)沒話可說(shuō)，灰溜溜地坐下了，而我則繼續(xù)我的填鴨式的教學(xué)，心里為自己剛才的機(jī)智暗暗得意.

　　幾年以后，實(shí)施新課程今天，我又一次教學(xué)這篇課文，想不到又有一個(gè)孩子提出了相同的問(wèn)題：“如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，他會(huì)被淹死嗎？”面對(duì)這個(gè)孩子們比較關(guān)注的同一話題，我采取了與上次完全不一樣的處理。我肯定這個(gè)孩子會(huì)讀書，會(huì)提問(wèn)，然后對(duì)全班孩子說(shuō)：“是呀，這個(gè)問(wèn)題老師從未思考過(guò)，如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？”我把問(wèn)題拋給了學(xué)生自己，讓他們分小組討論討論，然后交流匯報(bào)。

　　有的孩子說(shuō)：“我們認(rèn)為司馬光會(huì)被淹死，因?yàn)槠渌�小朋友根本想不出砸缸的辦法，等他們叫來(lái)了大人，司馬光早就淹死了。”

　　“我們認(rèn)為

　　司馬光不會(huì)死的，掉進(jìn)缸里以后，他一定會(huì)在水中掙扎，并大聲喊：‘砸缸！砸缸！’其他小朋友一聽，就會(huì)抱起石頭把水缸砸破，救出司馬光。”

　　“不可能，他只會(huì)喊‘救命’，怎么會(huì)喊‘砸缸’？”

　　“司馬光那么聰明，肯定會(huì)想到這個(gè)辦法。”

　　“司馬光是不會(huì)死的，因?yàn)槠渌�小朋友中也可能有人想出砸缸或其他辦法。”

　　“對(duì)，聰明的不一定只有司馬光。”

　　我和其他同學(xué)都笑了。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言精彩極了，如果司馬光掉進(jìn)缸里，每種情況都有可能出現(xiàn)，不過(guò)，大家的發(fā)言說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題，這就是，一個(gè)人要學(xué)會(huì)自救自護(hù)，而且遇到任何緊急情況要沉著冷靜，善于動(dòng)腦，有效解決問(wèn)題。讓我們?cè)僮x讀課文，找找課文中哪些地方表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜。”

　　同學(xué)們都專心致志地繼續(xù)讀課文去了。