[教學片段]

　　（看多媒體：[課文：鋪滿新綠的草原醒來了]）

　　師：醒來本來的意思是什么？

　　生：原來是說人睡覺醒了。

　　師：那么草原醒來會是什么樣子呢？請大家看屏幕。

　　（多媒體畫面：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。）

　　畫外音：草原的夜里靜悄悄，隨著黎明的臨近，隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。

　　師：誰來說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到許多牧民跨上駿馬。

　　生：我聽到牧民在說話。

　　生：我聽到羊兒在咩咩地叫。

　　生：我看到許多許多羊兒在跑。

　　生：我聽到馬兒在叫，還有人在唱歌。

　　……

　　師：當黎明到來的時候，原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的景象，所以課文中說草原醒來了。

　　[教學反思]：

　　這一教學片段從醒來一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。教者從教材中提煉出醒來這個動詞，運用電化教學手段，反映草原以靜到動的變化，展現草原醒來后的喧鬧情景。

　　在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯系生活實際和已學知識，進一步揭示了醒來的內涵，加深了對醒來一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

　　因此，教學中既鼓勵了學生多觀察，勤思考，又激發了學生學習的興趣和積極性，使他們在一個自由輕松的環境中學習，把理解詞語與發展語言、發展思維結合，鍛煉和提高了學生的觀察，想象能力。正像《語言課程標準》所指出的：學生是學習的主人，語言學習應激發學生的學習興趣……