[案例]一年級(jí)《司馬光》

　　出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

　　老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？通過朗讀比較

　　生：因?yàn)槭且粔K大石頭，司馬光“拿”不動(dòng)，要用“舉”。

　　生：我有補(bǔ)充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。

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　　真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄�在生活中，什么是需要我�?ldquo;搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？

　　說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！

　　一個(gè)學(xué)生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個(gè)‘大’字應(yīng)該去掉！

　　”

　　我心里一楞：這個(gè)同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

　　有很多同學(xué)搖搖頭，有可能沒有理解那個(gè)同學(xué)的看法

　　我說：請(qǐng)這個(gè)同學(xué)將你的看法再說一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

　　許多學(xué)生舉手表示同意他的看法。

　　有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來聽聽，誰說得最有道理。

　　一場(chǎng)小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說：“我覺得這個(gè)‘大’應(yīng)該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對(duì)于小小年紀(jì)的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因?yàn)橹挥杏米畲蟮氖�頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

　　我的反思：

　　學(xué)生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會(huì)想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據(jù)。因此充分地信任學(xué)生可以使教育取得意想不到的效果。然而學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見解無一不與教師的循循善誘有關(guān)。我想：如果學(xué)生不經(jīng)歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會(huì)提出“大”字的去留問題。而當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，我首先要充分肯定這個(gè)學(xué)生，又要給充足的時(shí)間讓其他學(xué)生重視并思考這個(gè)問題，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反駁這個(gè)看法，而不是盲目跟從。學(xué)生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營(yíng)造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把。