一、有關背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

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　　二、實施（教案節錄）

　　1．深入課文，情為先

　　師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？

　　生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！

　　師：如果你養了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？

　　生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。

　　我給它吃好吃的東西。

　　我帶著它到公園里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。

　　……

　　師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

　　生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

　　【此過程是讓學生將心比心，學會換位思考，體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊。】

　　2.演藝角色，入情深

　　生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

　　師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們人類一樣，也會談心的話，他們會談些什么呢？

　　生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）

　　小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！

　　鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

　　小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

　　鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。

　　小鳥：我又餓又渴，又害怕。

　　鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。

　　……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）

　　（誰表演得棒，獎顆小金星。）

　　師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后跟著媽媽飛走了。

　　如果它會說話，它會說些什么呢？

　　生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。

　　我獲得自由啦，真高興！

　　我又可以回到媽媽身邊啦！

　　人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

　　師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

　　生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。

　　飛到你喜愛的田野。

　　多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。

　　我們愛聽你那快樂的歌聲。

　　……

　　【低年級的學生很喜歡把自己融于角色，在教學中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學們人人參與，集思廣益，各抒己見，充分發揮了自己的表演、想象能力。】

　　3．朗讀體驗，情意濃

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

　　學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

　　讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。

　　出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　（比賽讀，誰讀得好，為什么。）

　　學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

　　突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。

　　出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。

　　學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）

　　小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。

　　飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。

　　……

　　【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學生情感波瀾不斷前進。】

　　4．由情而發，明道理

　　師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？

　　生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）

　　師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？

　　生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）

　　師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）

　　當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

　　生：我會很難受。

　　我不能讓鳥兒母子分開。

　　快放了小鳥吧！

　　師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？

　　生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。

　　我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。

　　我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

　　我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

　　師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。

　　【課文從姑媽送小鳥→我養小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應的心理情感變化是喜愛→擔心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節的發展，課文所起的教育程度也越深，同學們懂得愛護鳥，因將其放歸自然，還給小鳥自由自在的生活。】

　　5．交流信息，擴展知識

　　師：有的小朋友家里養著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料。現在請小朋友來介紹一下吧。

　　生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

　　我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態優美。

　　生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。

　　生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。

　　還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……

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　　（愿意上臺介紹的獎小紅花）

　　師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。

　　（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

　　【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉化為他們今后學習語文的動力，這也是素質教育的需要。】

　　三、簡析

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　在情境教學的過程中培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發學生的創造性。

　　隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環節，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發揮。

　　朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

　　整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。

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