新課程標準強調全面提高學生的語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字，與閱讀，與口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。人教版新課標實驗教材在漢語拼音教學的編排上體現了語文學科的綜合性，每一課都安排了意境優美的情境圖，相應有一些詞語，句子或兒歌，學生可以根據插圖發揮想象，編故事，講故事，把學習拼音和識字，積累語言，發展語言結合起來。這樣初入學的兒童能受到比較全面的語文啟蒙教育。

　　這樣先進的理念與教師在課堂上轉化為切實可行的教學行為之間還有一段艱難的路，需要我們去探索，去實踐。下面是我聽的一些拼音課的思考，這些實踐中的例子可能有助于我們更好地把握好拼音教學的特點，拓展漢語拼音教學的新視野。

　　重視第一節語文課

　　聽了2節一年級的拼音課，執教者都是剛走上工作崗位的師范生。上的內容都是aoe。先不說老師上課怎樣，只說學生的表現。這是學生上的第一節語文課，從上課的情況來看是老師講老師的，學生玩自己的，認真聽講的沒幾個。老師也想了很多方法組織教學，但收獲不大。其中有一個班學生有幾分鐘的時間都很專注，那是老師拿著小汽車帶他們玩聲調游戲，這時，每個孩子的眼睛都盯著黑板，閃著一絲光亮。僅此而已。

　　aoe可以說是孩子們上的第一節語文課，這一節課也許在他今后十幾年的學生生活中的無數語文課中是微不足道的。但是我認為這第一節語文課至關重要。如果第一節語文課我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩，很有趣，那么對他今后對語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣，學習習慣的養成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來到學校的。如果第一節語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學，以后花幾倍的努力都很難彌補。

　　孩子們對這一課不感興趣，原因是多方面的。剛入學還不適應學校生活；有的孩子早已學過，會了，再聽，覺得沒意思；沒有拼音基礎的孩子又覺得跟不上等等。面對這樣復雜的狀況，怎樣想辦法讓這第一節語文課有趣一點，能吸引學生呢？

　　孩子們的第一節語文課，教師在心理上應該重視，把它作為孩子們學習語文的重要的起點。在這一節課上，要讓孩子們感受到我們的語文課有趣，語文有用，語文老師可親。讓他聽得津津有味，學得興趣盎然。盼著下一節語文課快快到來。要做到這一點是有難度的，我想能否從下面幾方面做點努力。

　　1．開學前了解全班孩子拼音掌握情況。學前有的孩子已經掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節對他們來說已經不再陌生。也有的孩子沒有接觸過拼音。如果教師不做到心中有數，改變教學方法，針對性開展教學，必將使新入學孩子對學習的的興趣斷送在萌芽狀態。因此教師要給學過的孩子以展示的機會，讓他在學習的過程中體驗到樂趣。成功的感受可以更好調動學習的積極性。而對沒有基礎的孩子多一份耐心，給他信心，讓他覺得經過努力自己也能學好。

　　2．教師語言要有兒童情趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生動形象的教學語言往往會像磁石一樣吸引住兒童的注意力。

　　3．教學形式要多樣活潑。在活動中，游戲中不知不覺學會了，讓學生始終不知下一步老師會安排什么好玩的活動等著他，讓他始終有美好的期待。

　　少一點限制多一點發現

　　漢語拼音第2課的編排很有創意，把聲母yw和整體認讀音節yuwu跟韻母i u ü一起學。可以讓孩子們利用遷移和規律學好這2個聲母和整體認讀音節，及早拼讀。書上有意識地安排了一個方塊，把這些字母按顏色分類排列。

　　老師們教學時也都領會編者的意圖，在黑板上畫出3塊地方，寫上聲母，韻母，整體認讀音節，孩子們也都很乖巧，幾個班都準確無誤地按老師的要求區分開來。有一個班的老師沒有畫方塊，拿來三個籃子，讓學生把這些字母分別送回家。沒有明確說按聲母，韻母，整體認讀音節分類，但老師是希望孩子們按書上的顏色提示分類的，讓老師意想不到的是有個孩子按讀音把這些字母放到了三個籃子里。機靈的老師馬上肯定這個孩子的放法也是對的。再引導孩子們看還有沒有其他的放法。幸虧是個有經驗的老師，否則會扼殺了孩子多么可貴的獨特的思維啊，這個孩子沒有受書上顏色的影響，有自己獨特的發現，這是很可貴的。

　　這種現象在其他班卻沒有出現。為什么？因為老師和編者都用自己大眼光和思維給孩子們過多的限制。拋去這些限制，給孩子思維的空間，孩子們會有許多令我們欣喜的發現。這些都是動態的，可貴的課程資源。

　　讓我們的課堂吸引孩子

　　開學以來，聽了十幾節拼音課，總的感覺我們的課堂沒有吸引孩子們，孩子們學得比較枯燥。我們的語文課堂沒有吸引住孩子。確實一年級學生剛入學，有很多事情要處理，班級建設也很麻煩。老師們都感覺忙的不行。一個六年級下來的老師說，以前帶畢業班還有時間翻翻當天的報紙，現在連喝水的時間都沒有了。我相信她說的一點也不夸張。兩個六年級下來的老師上班一周后嗓子已經啞了。語文老師很多精力花在教學以外的事務性上去了，真正用到教學上的時間不多，沒有時間一起研討，沒有時間準備教具。但是這些都是客觀原因。我們如果意識到我們的語文課在孩子今后的語文以及其他學習中的重要性，我想改變我們的課堂應該是可以的。我們今天的語文課堂不能吸引孩子，讓孩子留戀忘返。怎能讓孩子在今后語文這片浩瀚的大海中自由、愉快地遨游呢。我想我們可以從下面幾方面做些努力

　　1．組織孩子們參與到非常有趣的語文實踐活動中來，教學活動本身要能吸引孩子，學習的力量來自孩子的主動性。老師開動腦筋，多想點辦法，讓活動有趣，能抓住孩子，比如變魔術、手指操、摘蘋果、找朋友等，孩子們都是很喜歡的。真正活起來，動起來，在活動中掌握知識，鞏固知識。

　　2．充分發揮孩子的主動性，引導孩子自己去觀察、去發現，去摸索，去體驗。這也是新教材編寫中體現的新理念。比如，寫，老師的范寫，講解，學生往往愛聽不聽的，你講你的，我玩我的，如果引導孩子自己觀察字母的位置，寫的順序，自己去描一次紅，去仿一次影，再到黑板上展示，大家評價，效果會好的多。還可以讓孩子觀察后教老師寫，多了不起，可以當老師的老師了。又如，gkh一課，看圖說了圖意后讓學生自己去發現，他們可以發現鴿子銜的橄欖枝像g,小蝌蚪游到水草邊像k……

　　3．不要把簡單的問題復雜化。對小孩子來講，機械記憶能力強，就要有效地利用他的優勢。而不要過多地分析把簡單的問題復雜化。比如，學f的讀音，孩子們已經會讀了，老師一定要引導孩子看圖找到那個佛，她哪里知道我們這里把佛念做fu，孩子們在老師的引導下知道f就是佛的音讀輕短一點，其實孩子們反而糊涂了，不知該念什么了。又如，d的字形，學生很容易和才學的b聯系起來記憶，老師卻花了很多時間讓學生看圖分析鼓和鼓棰的形狀，學生興趣索然，老師講的很累，何苦來哉，這些無效的勞動都要避免。課堂是老師的，也是學生的，不要過于囿于教材的束縛，要根據當時當地的情況靈活處理。

　　4．學前要做細致的調查工作，到底哪些孩子掌握了拼音，掌握到什么程度，心中要有數。研究一下面對孩子之間的差異怎樣調動好孩子的積極性，又使沒有基礎的孩子覺得學習不是那么困難。

　　5．課堂上要照顧到全體學生，教學構成的交往、溝通是教師對學生個體，學生對教師個體，同時教師對學生群體，學生個體對學生群體，形成網狀的交流關系。才能抓住每一個學生，比如老師讓學生創編兒歌，很好，編的好的應該讓他帶領大家讀一讀，學生不僅對教師個體，也是對學生群體的活動，而且這和“表揚他啪啪啪”對孩子的鼓勵和激發作用是無法比的，這種激勵是內在的孩子精神和學習上的需求，而不是簡單的外在形式的熱鬧。這種刺激作用持續的時間更長，影響也更廣。

　　用心上課最重要

　　今天聽了區里的一節拼音研究課，這節課準備的時間很長，上周還在市里展示了。設計上還是有很多可取之處，老師很努力地想體現新課標的精神，讓學生自主合作學習，引導學生自主發現，激發學習興趣。我們也看到了新課程理念在教學中的一些具體體現。但是最致命的缺點是老師是在做課，是在走教案，沒有用心在上課。看不到師生之間真誠的交流，看不到老師認真的傾聽，看不到學生的會心微笑。我比較欣賞的做法有：

　　1．課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。在玩中學生不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。

　　2．教師注意了學生學習上的差異，很多學生會讀gkh這幾個聲母，請那些學生先讀，老師以學習伙伴的形式說：老師也想讀一讀，示范后再請基礎差的孩子讀。

　　3．引導學生自己去發現，比如看圖，說圖意后，問學生：你們再仔細看圖，有哪些新的發現。學生發現鴿子銜的橄欖枝像g,小蝌蚪游到水草邊像K……又如，學習三拼音節時，讓學生和剛才學的2拼音節比較，有什么不同。

　　幾點想法：

　　1．方法真那么可怕嗎？老師在教拼讀時，感覺在有意識回避拼讀的方法，實際效果是孩子們拼讀不準，我想不要走另一個極端，有些方法告訴孩子們確實可以起到事半功倍的效果。拼讀時老師強調一下，前音輕短后音重，兩音相連猛一碰，是能幫助孩子們盡快掌握拼讀方法的。

　　2．教師沒有用心和孩子們交流，讀的好的孩子沒有得到老師的鼓勵，讀錯的孩子老師也不指出，糾正，這樣很不利于激發學生的學習積極性。課堂上的評價是很重要的。孩子回答后不知自己對還是錯，好的孩子可能漸漸失掉發言的興趣，錯的孩子依舊錯。

　　3．教師的教學機智問題。比較三拼和兩拼時，教師表述不清，讓學生說gua和以前的音節有什么不同，剛才學生讀過的音節有ga，也有gu，所以學生說多了一個a,教師不置可否，學生又說多了一個u，得到老師的肯定。其實2個孩子的回答都是對的。教師這時如果機智一點，應該都給予肯定，并馬上在gua下面寫上ga讓學生比較，發現才能真正起到教學的目的，讓學生自己發現三拼音節和兩拼音節的不同。

　　4．教者想一節和實在的課，沒有過多的所謂的有趣的形式，這個想法是好的，反璞歸真。但是讀的形式單一，畢竟枯燥。一年級的孩子還是要想辦法用多種有趣的語文實踐活動吸引他，畢竟剛入學，一堂課這么多內容，不想辦法時時刺激一下他的興奮點，效果是不會好的。

　　游戲要能走進孩子的心

　　有個老師在教學b p m f的時候設計了一個很有創意的游戲，準備了一些音節（pu pi ba pa mo）貼在黑板上，請同學上來翻開讀出來，然后根據音節做一個動作，照說是很有趣味的游戲，可孩子們不買帳，上來的孩子半天才拼出來，動作卻怎么也做不出來。大都是摸著小腦瓜想啊想直到老師讓他回座位去也沒想出來。下面有少數孩子在有興趣地做動作，大多數學生心不在焉。

　　為什么這么好的活動達不到應該有的效果呢？學生拼音不熟練，好不容易拼出來，又要想是什么動作有一定難度，加上在上面畢竟有點緊張，而且有的動作確實很難一下想出來。包括我都有一個想了半天才明白。這說明老師在開展這個活動時處理不當，沒有設身處地從孩子的角度來考慮。大多數孩子不感興趣是因為老師沒有面向學生群體，只注意那個上來的孩子了，大家感到受到了忽略。

　　如果這樣改進一下，效果會更好：把字母直接貼出來，讓孩子們都來拼讀，因為游戲的目的是復習鞏固拼讀。讀的又快又好的孩子讓他來帶領大家做游戲。這樣每個孩子都參與到活動中來了。在躍躍欲試的期待中認真地拼讀音節。這時，老師再把音節背過去，讓孩子翻一個，拼一個，拼對了，全班同學就跟著讀并做出相應的動作表示鼓勵。我想這樣一定能調動每個孩子的積極性。

　　到拼音王國去旅游

　　今天聽了3節拼音課，其中一節jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅游。

　　走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了2刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）

　　大家還記得老師說過拼音王國住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）

　　拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復習變多有趣味，創設交際的情境。）

　　接著我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）

　　這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）

　　多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯。）

　　怎么記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，并自豪地領著大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞j j j左上半圓q q q，西瓜切成四瓣就是x……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）

　　你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）

　　正當jqx玩的高興時，小ú也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什么奇怪的事情。貼出jqx和ú相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）

　　老師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的游戲鞏固。看，孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。

　　以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。