傳統的低年級識字教學只是一味地讓學生拼讀、書寫，機械地認讀、識記、組詞、聽寫……小朋友學得苦，教師教得累，枯燥無味的識字使課堂失去了生機與活力。新課程改革要求課堂注入生命活力，讓小朋友在快樂、和諧、平等的學習氛圍中學習，借著這股改革的春風，我嘗試著用貼近兒童生活的語言走進孩子們的心靈進行識字教學，給識字教學注入生命活力，收獲的不僅是孩子們的識字能力，還包含了我與孩子們的情感世界。

　　開始讓學生認讀帶有拼音的生字、生詞了，我會招呼孩子們：“小朋友，你們看生字（生詞）寶寶戴著帽子快樂地跳到我們眼前來了，你們認識他們嗎？趕緊叫出他們的名字，向他們問聲好！和他們做好朋友吧！”給生字生詞除去拼音后，我會說：“小朋友，生字寶寶玩得熱極了，把帽子摘下來了，你們還認識他們嗎？來我們再來喊出他們的名字吧！他們一定會覺得小朋友是熱情的小主人的！”在“叫名識字”的游戲活動中，調動了學生學習的熱情，又培養了學生的自主學習意識。讓孩子們在人性化的語言中得到情感的熏陶。

　　學生該隨文認字了，我對孩子說：“小朋友，生字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲，他們都躲藏到課文中去了，我們擦亮眼睛一起去課文中找一找他們，找到一個叫出他的名字，在他身上作上一個小記號——‘O’，這樣他就逃不了啦！”讓學生在捉迷藏游戲中，學會了仔細觀察，做到了眼到、口到、手到、心到，做到不動筆墨，不讀書。孩子們仿佛真的進入捉迷藏的游戲中，覺得自己能找到生字寶寶是勝利者，能從心底產生成就感，增長他們學習的信心。

　　讓學生組詞、擴詞時，我會嘆息著：“瞧，生字寶寶一個人玩，多寂寞，多孤獨，多沒意思呀！我們為生字寶寶找幾個朋友，讓他們陪伴生字寶寶一起游戲，一起玩耍，好嗎？”這樣的語言既讓小朋友易于接受，在替別人著想，助人為樂的同時，學習了組詞和擴詞。又讓小朋友學會關心他人，有了關愛、幫助他人的意識。

　　學生書寫生字時，我會如是說：“生字寶寶玩累了，他們多想回家好好休息呀，我們來幫幫生字寶寶，先找到他的家——田字格，讓他們舒舒服服地在溫暖的家里睡上一覺，把他們放得又平又穩，讓他們躺在‘田’字型的大床上做個美夢吧！他們一定會感謝小朋友的。”人性化的語言讓學生覺得很委婉，易于接受。

　　訂正錯別字時，我無耐地說：“小朋友，這里的幾個生字寶寶生病了，他們多么難受呀！你們來做個啄木鳥醫生，給他們治治病吧，先為他們看看是什么病，再給他們開出藥方，把他們的病治好，他們一定會高興的，也會感激小朋友的。”這樣說，會讓小朋友覺得寫錯了字，生字寶寶會難受，會盡可能的不寫錯別字，有了錯別字也會主動為他們“治病”，因為能讓他人高興、感激是一種了不起的行為。

　　聽寫生字、生詞時，我會告訴孩子們說：“小朋友，生字寶寶有時也會有調皮的時候，現在他們又不知到哪兒玩去了。現在小朋友聽老師念他們的名字，你們就用筆把他們的名字寫出來，我們就又可以和他們玩耍、做游戲了。”讓聽寫有了人情味后，學生的畏懼心理要小一些，思維相對而言要順暢得多。

　　孩子的世界里充滿了童真、童趣，我們只有走進學生的心靈，做個“大小孩”，用具有人性化，兒童化的語言吸引學生，運用貼近兒童生活與心靈的語言拉近師生的距離,對學生產生積極的心理暗示,讓課堂上真正出現:"小手常舉,小臉常笑,小口常開."的喜人局面。在識字教學中注入生命活力，讓學生在識字中童心也隨之飛揚。