在新課程實踐中，常聽到教師說第一學段“識1600-1800字”太困難了(后面都以高限1800字為例來論說)。其實，這個“難”可以具體分析，如果教師善于運用好“加減乘除”的識字教學策略，這個“難”是可以化解的。

　　一、做好“加法”

　　1、增加課外識字。

　　我們教師常說的“難”，主要指學生需要通過課內“教”來識字的量太大。如果“1800字”都需要課內來“教”，當然壓力會很大。實際上，“1800字”并非必須全由教師在課內來“教”，它應該包括課內和課外兩個途徑，即：課內識字量+課外識字量=1800。

　　識字教學首先要立足于課內，但是絕不要忽略了課外。在當前環境下，識字資源非常豐富，課外完全可以成為學生重要的識字途徑。

　　課外識字有哪些途徑呢？姓氏、廣告、標語、匾牌、商標、校園文化、電視文化及課外閱讀都是真實可感的途徑。但不是說有了課外識字的資源，有了課外識字的途徑，學生就可以自然而然地增加課外識字量的。我們發現，身處相同的漢字環境的同一學校的不同班級，學生課外識字量存在巨大的差異。我們常常可以看到這樣的對比，甲班教師向學生提出要在某個時間進行課外識字展示，第一次展示里，A學生因為課外識4個字得到班級“冠軍”，受到師生肯定后，他下次還會識5個、6個……；B同學、C同學受A同學的激勵，下次也會識4個以上去爭奪“冠軍”……如此的激勵，我們可看到甲班學生課外識字普遍多。而乙班由于教師沒有注意為學生提供展示舞臺，沒有激勵，所以學生很少主動關注課外的漢字，當然課外識字量就少。這組對比例子，告訴我們，課外識字的方法引導其實并不難，一要注意為學生搭建展示交流的平臺，二要給予必要的激勵。

　　2、增加閱讀。

　　學生課內外識了很多的字,需要引導學生及時鞏固。鞏固方式可以復習認讀，可以通過活動去開展,但是更有效的方法是及時增加學生的閱讀量，不斷重現課內外所認的字。例如，學了人教版課標實驗教材一年級上冊第10課《比尾巴》的“猴、松、鼠、鴨、牛、尾、巴”等字,如果只是一味地重復認讀生字卡上的字，學生鞏固效果未必好。如果我們推薦學生讀《奇妙的動物世界》等兒童讀物，這些生字便不斷呈現,既能有效地鞏固生字，又能使學生在閱讀中了解到新的信息,感受了閱讀的價值，提高了閱讀的興趣,這當然比孤立地認讀生字效果好得多。所以有人說“最有效的識字鞏固是閱讀”，我們教師要力爭增加學生的課外閱讀量。

　　二、做好減法

　　1、 減去“超標”的要求。

　　我們知道，《語文課程標準》（實驗稿）規定第一學段“會認”1600-1800字，“會寫”800-1000字。“會認”只要求會認并了解漢字大意即可，不需抄寫，不需要理解運用。但關注教學實際，我們發現不少教師要么是由于不清楚“會寫”與“會認”的不同標準，要么是有意拔高標準，把本來只要求“會認”的字都要求“會寫”，甚至都要求組詞。由于要求過高，學生負擔加重而吃不消，造成學生寫不好，錯誤多。這種情況下，教師不但不反思自己的教學標準的把握問題，而是責怪學生“懶”“不認真”，于是又加倍抄寫，勢必進一步加重學生的負擔，其結果只能是學生苦教師也苦。從這個現象看，我們有些教師叫的“難”其實不是真“難”，而是教師拔高要求所致，是作繭自縛。對于這樣的“難”，我們要注意正確把握標準，為學生減去“超標”的負擔。

　　2、減少重復的抄寫。

　　在沒有“超標”的情況下，對于要求“會寫”的字，抄寫次數是否越多越好呢？當然不是。我們要注意減少那種過量的、機械重復的抄寫現象。有人研究，對于“會寫”的字，一次抄寫練習的最佳次數是三遍，少了記不住，多了浪費時間，學生會厭煩疲倦。

　　三、善做“乘法”

　　我們通過“加法”，減小了課內識字的巨大壓力；通過“減法”減去超標要求，再為課內識字松了綁，使我們的課內識字能卸掉包袱，輕裝上陣。在此基礎上，課內識字教學還有“乘法”可算，即根據漢字特點與規律，運用更科學的方法，舉一反三，提高識字效力，從而進一步實現識字教學由“難”變“易”。

　　1、 抓住漢字的特點，提高識字效率。

　　在現代漢語中，“形聲字占所有漢字的80 %還多”，形聲字的重要特點是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個特點，就可以思考提高學生識字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關，水“透明純凈，沒有雜質”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進一步類推帶“青”的漢字“情、蜻、請……”，會發現相同特點：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲、讠”也與相應漢字有明顯的意義聯系。學生要掌握的漢字大多數是形聲字，因此我們應該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點來識字。運用這種舉一反三的方法，就可以提高識字教學的效力。

　　2、 鼓勵學生總結與運用識字方法，可以提高識字的教學效力。

　　如學生學了“木”“口”等基本漢字，我們引導學生采用“加一加”的辦法識新的字，學生可以加出“杏、呆”字，自身相加還可以變為“林”“森”“呂”“品”。這樣的方式會讓學生在有趣的活動中，由會認2個字變成會認8個字。

　　3、特殊的漢字用特殊的方法，這也是效率的體現。

　　由于漢字演化過程的漫長和復雜，有少部分漢字已經看不出漢字本身的“形”的信息了，很多字的“聲”也發生了變異，因此識記容易發生混淆。對于這樣的少量的特殊的字，我們可以采取特殊識記的辦法，如采取編故事、編口訣等方法來識記。

　　四、善做“除法”

　　我們注意了“加法”“減法”“乘法”的策略，我們還建議考慮“除法”的策略，實現識字教學的“化難為易”。

　　我們常常可見這樣的教學例子，例如教學人教版課標實驗教材一年級上冊識字（一）的第3課《在家里》，要求“會認”的字14個，我們的教師往往不注意學生剛接觸漢字的事實，把14字全部放在一個課時來完成，而另一個課時都用來閱讀。結果識字課顯得緊、忙、累，而閱讀課則顯得松、慢、飄。如果我們考慮過“除法”策略，就可以分擔，把14除以2，這樣一節課只識7個字就可以了。

　　根據“除法”策略，我們還可以用除法算一算第一學段每日的平均識字量寫字量。第一學段的兩年時間里，每學期有效學習時間18周，共有360個學習日（5╳18╳4=360）。即“平均每天識字5個（1800÷360=5）”，每天“會寫3個”就可以達到識字教學的標準。這樣計算我們選擇的是識字量的高限來做“除法”，且不包括課外識字。如果我們加上課外識字，這看似困難的“1800字”的標準并不高。

　　我們算出了每天應該識字的“平均數”，對于剛開始達不到“平均數”的班級也不用著急，因為兒童學習總是先慢后快，當學生有了一定的積累和方法后，他每天的識字量完全可以超過“平均數”，這樣，最后學生仍然可以保證識字量的達成。

　　我們知道兒童有個體差異。知道了這個“平均數”，如果部分學生暫達不到每天平均識字量，也不要緊，隨著學生學習能力的提高，他們的每天識字量會超過平均數，最后同樣可以達到識字量的要求。

　　有了識字的“除法”策略，我們的識字教學便會更有計劃性，更從容，更自然而然地完成識字寫字的任務。

　　──此文發表在《小學語文教學》2006年2期上