教學意圖

　　《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。根據本課第2．3．4自然段結構相識的特點，我將本課設計為兩課時。第一課時：整體感知全文；精度1──4自然段；認識7個生字，正確書寫“只”、“幫”、“請”。第二課時：主要幫助學生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫“星”、“雪”、“就”；認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　“學生是學習和發展的主體”是我設計本課的宗旨。為了實現這一宗旨，我在教學《棉花姑娘》第二課時，設計了以下幾個教學環節：

　　一、對比朗讀，體會情感

　　教學伊始，在學生復習了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進入學習第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達到與本文共鳴。

　　二、合作表演，促進朗讀

　　為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分），又讓學生對表演進行評議，正確理解“很快”、“驚奇”、“驚奇地問”等詞語。為了能成功地表演，學生之間必須協調合作，形成一個團結的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽，初步形成了合作的意識。

　　由于本課采取了變敘法進行教學，在學生品讀第五自然段后再次回顧全文達到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學生表演興趣正濃時，落實課后要求讓學生演一演全文，既復習了全文又為下一個教學環節做了鋪墊。

　　三、合作交流，拓展延伸

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的教師應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環節，讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。

　　四、引導自主識字，感受漢字的形體美

　　識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去發現“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什？在此基礎上再讓學生進行書寫，同時注重書寫展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發現寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美。

　　教學片段一：合作表演，促進朗讀

　　（學習第五自然段）

　　師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了病？

　　生（齊說）：七星瓢蟲

　　師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？

　　（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

　　師：這段話里，有幾個角色？

　　生：三個。

　　師：那幾個角色？

　　生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

　　師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

　　生：行（可以）

　　師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

　　（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

　　師：哪一組想上臺來演一演？

　　（三人上臺）

　　下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

　　生表演后，臺下學生有的鼓掌

　　師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

　　生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

　　生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

　　師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

　　生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

　　師：那，你覺得應該要怎么讀？

　　生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

　　師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

　　生（點頭）：能。

　　生3：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

　　生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

　　生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

　　師：小演員們，你們能改進嗎？

　　生：能。

　　（三人再次表演，全班掌聲）

　　師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

　　生：行。

　　師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

　　生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

　　師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

　　生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

　　師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

　　師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

　　生讀

　　師：誰來評一評？

　　生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

　　師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

　　（生有感情地讀）

　　師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

　　生：（齊讀）

　　教學片段二：開發課程資源，拓展延伸

　　師：在剛才的演出中，我們認識了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰？

　　生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

　　師：課前老師讓小朋友做了調查，在課外你還認識了哪些人類的好朋友？

　　（生躍躍欲試）

　　別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說說你是怎么知道的？認真傾聽，看誰能代表小組來發言。

　　生在小組里展示，交流。

　　師：誰能代表小組來發言？

　　生1：我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的，有的是上網下載的。

　　師：哪些小朋友也是和家長一起上網下載的？能拿來借老師展示嗎？

　　（師展示圖）

　　生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。

　　師：有請教別人的嗎？

　　生：有。

　　生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

　　師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

　　生3：因為它能幫人類吃掉樹上的毛毛蟲。

　　生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

　　師（板書小結）：人類的好朋友還有很多很多（……）以后我們繼續去認識它們。

　　教學片段三：引導自主識字，感受漢字形體美

　　（學習生字：星雪就）

　　課件出示生字

　　師：你們能讀準它們的音嗎？

　　生齊讀，師正音。

　　師：這三個字在結構上有什么特點？

　　生：我發現“星”和“雪”都是上下結構的字，“就”是左右結構的字。

　　師：這些字寫的時候得注意什么？

　　生1：“就”左邊的點要讓點位置給右邊的撇。

　　生2：左邊“京”的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點，右邊低一點。以前“找”是左邊橫短右邊橫長，而“就”是左邊橫長右邊橫短。

　　師范寫生書空

　　生3：老師我想給您提個建議，“就”的右邊豎彎勾不能去頂到橫。

　　師：謝謝你，老師一定改正。

　　寫“雪”字得注意些什么？

　　生1：“雪”的雨字頭和“雨”不一樣。第二筆的豎改成點，第三筆的橫折勾改成橫勾。

　　生2：雨字頭有兩個點寫在了橫中線上。

　　師范寫生書空

　　生3：“星”要寫得上扁下寬，下面的三橫長短筆不一樣。

　　師：小朋友很會說，下面就要寫一寫了。

　　生練寫，師糾正寫字姿勢。

　　展示評議

　　生1：他“雪”雨字頭中間的豎太長了，可以短些，不要和下面的部分連住。

　　生2：我覺得他的“星”字寫得好看，下面的三個橫長短筆寫得剛剛好。

　　師（小結）：小朋友們回去寫的時候要注意改進別人寫得不好的地方，學一學別人寫得好的地方。

　　教學反思：

　　（片段一）

　　為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

　　當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

　　（片段二）

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的教師應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環節，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養成了認真傾聽別人發言的好習慣。

　　（片段三）

　　識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”為了實現學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發現“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫，并進行作業展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發現寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發展的促進者。