《全日制語文課程標準》（實驗版）以嶄新的設計理念對“口語交際”做出了科學的界定，指出語文教學要“全面提高語文素養，豐富語言積累，發展語感”，使學生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。“學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵：“傾聽”在詞典上的含義是“細心聽取”，即要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思并及時應對，以培養良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。

　　在生活中，能言者憑如簧巧舌雄辯滔滔令人欣賞，長寫者借生花妙筆洋洋灑灑讓人折服，擅讀者以抑揚頓挫、聲情并茂使人陶醉，誰曾想背后沉默無私的功臣——聽。據專家統計，在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、寫的時間所占比例大約是：聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%。聽讀是吸收，說寫是表達，其間構成了學生對語言信息的吸收——儲存——提取——表達的心理過程。而在聽讀活動中，聽能保持記憶的內容比讀遠遠超出一倍。由此可見，聽在人們感知外界事物的學習過程中占有多么重要的地位呀！

　　健康人都有聽力，但能聽不一定會聽，常常有聽而不專，注意不集中，對老師或同學所講內容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創意地表達自己聽后的感受。這樣的課堂，教者筋疲力盡，一籌莫展，學生云里霧里，不明所以。

　　那么，如何使學生“學會傾聽”呢？

　　一、提高教學魅力，激發傾聽興趣

　　誰都有過這種體會：千篇一律，枯燥乏味的說教使人如坐針氈，無異于受罪；生動靈活、睿智詼諧的語言卻令人如沐春風，是至高享受。教學藝術很大程度上是“說”的藝術，教師在教育活動中，無論是傳授文化知識，培養學生技能，還是啟迪學生的智慧，陶冶情操，都離不開口語。說得生動方能聽得入神，方能聽有所獲。很難想象，一個孤陋寡聞、學識淺薄、在課堂上納納不成言的教師，他的學生如何專心聽課。因而提高教學魅力，就必須加強教師各項能力培養，只有重視“說”的藝術，才能喚起孩子聽的興趣。

　　首先，要練就一口標準的普通話。“學高為師，身正為范”，教師的一言一行無不對學生起著潛移默化的影響。因此老師必須規范自己的語音，只有發音清晰，字正腔圓，才能使說(或讀)更好地表情達意，更具感染力，才能給學生以好的語言示范，才能使他們聽清聽準聽懂。南腔北調，陰陽怪氣的語調，往往會適得其反，令人捧腹，很難達到預期的教育效果。

　　其次，要加強自身各種素質培養。“海納百川，有容乃大”，教師唯有不斷學習，終生學習，廣泛涉獵各種有益書籍，不斷豐富自己的文化積累，熟知教學動態，深諳教材教法，才能走在時代與教改的前沿，接受新課標對教師的挑戰，才能為自己準備一池清新的源頭活水，隨時更新自己的語言，才能說的精彩，說的生動，使學生愛聽愿聽。

　　第三，能靈活運用教學輔助手段。孩子是生龍活虎的個體，久而久之，他們會對一味的講解產生厭倦，再優美的語言也會變得蒼白。因此，教學《翠鳥》一文時，我選擇輕快舒緩的《綠袖子》引入，當講到由于大肆捕殺，各種珍禽瀕臨滅絕時，又配以悲愴低沉的《飛逝的雄鷹》，總結全文，祈盼美好的綠色家園又伴之歡快優美的《重歸蘇蓮坡》，在一曲曲動人的旋律中，學生的心情隨老師的講述時喜時悲，喜時歡欣鼓舞，悲時激昂難抑。此外，還上網查找了許多有關翠鳥的圖片、資料，制作出精美的課件，使翠鳥漂亮的外形一覽無余，翠鳥叼魚時的神速也一一再現，加上師生有序的解說，激情的范讀，在強烈的視聽刺激下，孩子們的思維特別活躍，學習勁頭很高，掀起了一次又一次的討論高潮，涌現出許多有價值的發言，學習目標于不知不覺中迎刃而解……

　　巧用各種輔助手段，有利于創設真切的情景，開闊學生的視野，豐富學生的視聽，優化課堂教學，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。

　　二、增加課堂活力，培養傾聽習慣

　　新課程要求下，單一的課堂模式已無立錐之地，有活力的課堂才有魅力，教者應采用多種教學形式，轉換課堂模式，生動語文課堂，使學生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。

　　在低、中年級，可將猜謎語、聽兒歌、改換詞語聽讀比較、聽故事評述、成語接龍等活動請進課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰性于一體的活動，不失為訓練聽力的良好方式，也是執教者經常采用的形式，這里不再贅述。下面單就中高年級的訓練方式寫一些嘗試體會，祈望同行指正：

　　1、聽記訓練。在聽的活動中，如何記住稍縱即逝的信息，北京市順義區李橋中學關秀偉老師的經驗很值得借鑒。思路是：讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。

　　根據小四學生的認知結構，我盡量選用短小生動、淺顯易懂的話語（大約二三十字），此后再根據學生的接受能力作適當增減，還引導學生運用剛學過的縮句和抓主要內容的方法來進行聽記，也可試著寫聽后感。我們將每節課前三分鐘定為“聽記時間”，單元檢測時也常會加入一道特殊試題——聽記。孩子們對此興趣十分濃厚，他們的聽記筆記，時常讓人忍俊不禁。例如：“天氣非常寒冷，河里結了一層厚厚的冰，連泥土也凍得硬邦邦的。”被簡縮成“天冷，河結冰，土凍僵”。有的加上自己的感受：“我的牙不停地打架，腿腳已經凍得麻木，不能移動半步”“哈哈！我又可以和小伙伴一起去滑冰比賽啦！”……

　　實踐證明，通過這一活動，孩子們的速記能力有了顯著提高，課堂筆記自然不在話下，而且極大的訓練了孩子們聽的注意力，培養了高度的概括力和迅速選用恰當詞語遣詞造句的能力。

　　2、給學生讀書聽。美著名教育家吉姆.特利里斯提出了培養學生自覺自愿想去閱讀的方法——給學生讀書聽，實際上它對學生聽力的訓練也起著非常直接的作用，此法高明在延長了聽的注意力持續的時間，擴大了詞匯量，而且激發了學生的想象力，培養了他們讀書的興趣。

　　我喜歡給孩子讀書聽，總是迫不及待地把自己喜歡又適合學生的文章、書籍介紹給孩子們。最初我還沒想到此舉有多么重大的意義，了解吉姆的教育觀以后，我便更堅定了自己的作法，將偶爾的一時興起變成長期的不懈堅持。因而每周星期五，我都要擠一節課來給學生讀書聽，取名為“讀書課”或“文學鑒賞課”，有時候是“短篇欣賞”，有時候是“長篇續播”。每逢上那一節課，孩子們正襟危坐，興趣盎然。讀書課成了紀律最好，最受孩子們歡迎的課。

　　通過調查，本班孩子讀書興致高，內容涉及面廣，他們還經常把喜歡的書借給同學讀，也拿來與我分享。每次看到他們對書中情節津津樂道，娓娓道來，我都會打心眼里感到欣慰。

　　3、走出教室“聽”作文。通常都是“寫”作文，怎么“聽”作文？一點沒錯，跳出語文學語文，語文的外沿就是生活的外沿，廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……善于聆聽生活中的聲音才會寫出好文章。聽，不光用耳朵聽，還要用心去感受體會。用心靈去傾聽，就會聽出一份率真、一份執著。看一看“聽”出來的作文，就會知道此舉是多么有必要：“花草在呻吟，它們在呼喚尊重，反對踐踏；溪流在嗚咽，它們在渴望潔凈，拒絕污染；森林在怒吼，它們在向往蔥郁，抗議砍伐；鳥獸在哀號，它們在祈求和平，控訴殺戮……大自然以各種方式告誡世人：要保護環境，否則人類將受到嚴厲的懲罰。”

　　“學習著就是快樂著，”我們堅信：只要孩子在這一過程中得到了收獲，享受到了快樂，他就會心甘情愿的主動去參與，以至受益終生。同時，誰都不能否認，“聽”并非是完全獨立存在的，它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學活動中。因此，執教者要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合。在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。相信這也是新課標的修定者的真正意圖吧！