古人云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”道出了“源頭活水”給詩人帶來無比喜悅。著名教育學家袁振國老師在他的一篇序中曾語重心長地說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這振興教育希望的“教師”，我想，就是我們整個教育事業的“源頭活水”，。

　　當前，面對科學技術的迅猛發展，以知識創新與應用為特征的信息時代，我們教師的“源頭活水”又在哪兒呢？專家急呼，教育信息化需要一代先進教育思想、教育理論為指導、掌握現代教育技術和方法、擅長教學設計的教師，我覺得，努力成為信息時代教育信息化的“源頭活水”，我們可以從以下幾方面“導演”教師的角色。

　　一、以“理念”為源頭

　　傳統的教師角色是在“粉筆＋黑板”式課堂教學手段及與教科書為核心的教學模式下體現的，教師是知識的傳播者，被譽為人類靈魂的工程師。隨著計算機信息技術的發展，基于計算機軟件為基礎的電子教師正逐漸走進人們的生活，與普通教師共同擔負著向受教育者傳播人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的職能。如比爾.蓋茨在<<未來之路>>中說：“任何地方的人都能夠上到由優秀教師教授的最好的課程。”因此，信息時代的教師應側重于成為教學工作的研究者、知識的組織者、教學活動的指導者，是學生學習方法的指導者和學習的顧問，使學生由消極的知識接受者轉變為積極的知識探索者。

　　樹立現代信息技術教育教學理念，教師在教學過程中要做到以下幾個方面的轉變：

　　1、 教師地位的轉變。隨著科學技術的發展，越來越多的現代教學媒體運用于教學中，社會教學資源越來越來豐富，有些現代教學媒體甚至會代替教師傳統的某些作用，教師將由　知識的直接傳授者轉變為知識的組織者，在教學過程中由原來告訴學生“是什么”轉變為告訴學生“學什么”、“怎樣學”。教師將由教學活動的操作者轉變為教學活動的指導者。正如我國古代教育家韓愈所言“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，信息時代教師職能，重點應放在對學生的“解惑”之上，做學生的的“導”師，解學生的疑惑。

　　2、 教學方式的轉變。傳統的教學方式主要是填鴨式的教學方式，而信息時代教師的教學方式發生了很大的變化。以建構主義理論為例的信息化教育，強調學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構建知識意義的過程。學習需要學習者根據自己的學習背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，教學過程應關注學習動機的激發與維持，為學生創造有利于構建知識意義的情景與氣氛，為學生提供自主學習的工具支持。因此，針對知識爆炸的信息時代，我們的“教”師應該變為“導”師，把引導學生進行積極主動的學習與探索作為教學的主要任務，為此而設計多種教學形式。

　　3、 教學評價的轉變。信息化教育教學評價不該：重知識，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分數，輕平時表現；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個性。現代教育技術在教學評價上則主張全面、整體、積極、有特點的評價學生的能力，主張用發展的觀點評價學生。既要考察知識，也要考察能力和技能，還要評價情感、態度和習慣；既要考察學習結果，進行終結性評價，也要有學習性評價，進行形成性評價；既要有客觀評價，也要有主觀性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有教師對學生的評價，也要有學生的自評和互評。

　　二、以“信息素質”為源頭

　　信息素質是指教師具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質的總和。新的知識，技術的不斷涌現，要求社會的每一位教師都要樹立終身學習的思想。教師只有具備了較高的信息素質才能將信息技術融進教育教學之中，當好信息時代教師這一角色。

　　教師信息素質主要表現為以下八種信息能力：

　　（1） 運用信息工具的能力：能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發達工具、存儲工具。

　　（2） 獲取信息的能力：能夠根據自己的教學目標主動地多途徑地收集各種教學資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法。

　　（3） 處理信息的能力：包括鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶、表達信息的能力。

　　（4） 創造信息的能力：善于運用創造思維、靈感思維和發散思維方法，通過比較分析、相關分析，尋找信息生長點，發現與創造新的信息。

　　（5） 表達信息的能力：能用恰當的符號把對學生有益的信息進行譯碼、編碼與改造，使表達信息的符碼簡潔、流暢、鮮明、易懂、富有感染力和個性特色。

　　（6） 發揮信息的能力：立于不敗之地運用外界信息改進教學方法，調整教學計劃，善于擴充自己的知識信息庫和教學方法庫，能最大限度地發揮出所發現和占有的信息的教學效益和社會效益。

　　（7） 信息協作能力：能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系。

　　（8） 信息免疫能力：具有避開不良信息抵制有害信息的侵蝕和干擾。

　　三、以“教學科研”為源頭

　　現代信息技術的特征決定了信息時代是一個“日新月異”的時代。信息技術對教育內容、教學方式的影響直接影響著教師的角色地位的變化。因此，從“教學科研”出發，順應變化了的教學環境，以科研來指導教學，以科研來促進教學活動的開展，將有利于教師更有效組織教學。同時，教師的研究能力，應偏重在實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中，用研究者的眼光，去發現問題，去解決問題，嘗試著創造性地運用理論，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度，更好的為變化了的信息化教育教學環境服務。

　　總之，信息時代的教育不僅促使教師角色的轉變，也給教師提出了更多更高的要求。在信息化教育教學進程中，我們只有增強緊迫性，找準信息化教育教學的“源頭活水”，樹立終生學習的觀念，保持較高的教育教學水平，“導演”好信息時代教師角色，才能適應我們國教育體制的不斷改革和發展，適應信息化教育，培養信息化人才。