《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。本文緊緊抓住低年級(jí)兒童“富于想像和幻想”的特點(diǎn)，從教材入手，充分激發(fā)學(xué)生想像力，從而提高低年級(jí)兒童啟蒙作文的能力，著重從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一、活用教材，串詞訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想像力。二、活用教材，延伸課文，激發(fā)學(xué)生想像力。三、活用教材，畫(huà)中尋趣，激發(fā)學(xué)生想像力。

　　[關(guān)鍵詞]

　　活用教材串詞訓(xùn)練延伸課文模仿拓展畫(huà)中尋趣

　　對(duì)啟蒙作文的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀分析：

　　剛?cè)雽W(xué)的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏；另一方面，卻又渴望表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想。正如美國(guó)教育學(xué)教授唐納德所說(shuō)：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼。近年來(lái)，美、日、俄等國(guó)家中越來(lái)越多的學(xué)校在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，他們認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)人語(yǔ)文水平的杠桿，有利于學(xué)生把學(xué)來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，與閱讀教學(xué)同時(shí)進(jìn)行相得益彰。可見(jiàn)，低年級(jí)兒童啟蒙作文的教學(xué)非常重要。但當(dāng)前低年級(jí)兒童啟蒙作文的訓(xùn)練存在以下幾方面問(wèn)題：

　　1、教師方面，相當(dāng)一部分教師缺少啟蒙作文的訓(xùn)練意識(shí)，因而不善于把握各種訓(xùn)練的契機(jī)，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)；有部分教師意識(shí)到學(xué)生啟蒙作文訓(xùn)練的重要性，但又對(duì)之要求過(guò)高，一開(kāi)始就讓學(xué)生寫(xiě)成篇的作文或日記，加之方法指導(dǎo)欠系統(tǒng)性，使學(xué)生提筆就產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)從下筆。

　　2、學(xué)生方面，由于受年齡特點(diǎn)的限制，他們還不能用筆流暢地表達(dá)自己心里所想的，所能說(shuō)的。所以出現(xiàn)了上句接不了下句，有時(shí)一個(gè)句子重復(fù)說(shuō)幾次的現(xiàn)象。使之原本樂(lè)于做的事，變成了一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)。

　　那么，如何改進(jìn)低年級(jí)兒童啟蒙作文的教學(xué)和訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以引用教材這一自然之源，利用課文的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)行兒童啟蒙作文的訓(xùn)練，提高啟蒙作文的能力。于是我從一年級(jí)下學(xué)期起在教學(xué)中很好地利用這一自然之源，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了循序漸進(jìn)的嘗試：

　　一、活用教材，串詞訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想像力

　　語(yǔ)言文字具有一定規(guī)律，但不限一種方式。利用這個(gè)特點(diǎn)，我把這個(gè)訓(xùn)練當(dāng)作啟蒙作文教學(xué)的基礎(chǔ)，先從最簡(jiǎn)單的字詞入手，讓學(xué)生積累教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。當(dāng)他們對(duì)詞語(yǔ)有一定認(rèn)識(shí)后，于是我著手制定“串詞訓(xùn)練”的計(jì)劃，讓他們能盡量地用上幾個(gè)現(xiàn)成的詞，說(shuō)一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個(gè)“特區(qū)”，把班里較能說(shuō)的同學(xué)集中起來(lái)，讓他們一次次的鍛煉，并在其不斷地引導(dǎo)，而且也鼓勵(lì)一部分學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。并把寫(xiě)下來(lái)的好的作品進(jìn)行修改，然后投影展示，讓全班同學(xué)一起欣賞。而另一部分同學(xué)則先當(dāng)幾回小聽(tīng)眾，把別人的所想進(jìn)行內(nèi)化。過(guò)了幾天，相當(dāng)部分同學(xué)都能加入到這個(gè)活動(dòng)中，并能用上這些詞語(yǔ)，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)面。在總結(jié)“特區(qū)”的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)著想，學(xué)著說(shuō)，學(xué)著寫(xiě)。鼓勵(lì)用自己的大腦獨(dú)立思考，插上想象的翅膀，盡量編出與眾不同的故事：

　　如“夏天”、“雪人”、“高興”、“高山”等，當(dāng)我出現(xiàn)這些詞時(shí)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，有的說(shuō)：夏天到了，常熱得我滿(mǎn)頭大汗，我想，要是這時(shí)下場(chǎng)大雪該多好哇，我們可以堆雪人，滾雪球、打雪仗，哎！可現(xiàn)在是夏天，這是不可能的。不過(guò)想想也挺高興的，讓我覺(jué)得涼爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個(gè)人在家沒(méi)意思，他到門(mén)外，堆了個(gè)大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是后來(lái)天氣暖和了，雪人越來(lái)越小，小兔急壞了。后來(lái)，他想了個(gè)辦法，把小雪人放進(jìn)冰柜里，到了夏天，他還可以和雪人玩……

　　一個(gè)個(gè)多么新奇的世界，讓我一次次體會(huì)到了想象的藝術(shù)，讓人回味無(wú)窮。雖然其中還有不流暢的語(yǔ)句，但可以肯定他們是想象的天使，難怪魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”在他們的世界里，只要展開(kāi)想象的翅膀，他們就可以“種一個(gè)太陽(yáng)”，“一個(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋，一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上。”而每一次想象力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

　　二、活用教材，延伸課文，激發(fā)學(xué)生想像力

　　課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的憑借。在教學(xué)中，我把延伸課文，激發(fā)學(xué)生想像力作為訓(xùn)練兒童啟蒙作文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在學(xué)生有一定說(shuō)的能力的基礎(chǔ)上，我著重從“以說(shuō)促寫(xiě)”方面著手，鼓勵(lì)全班同學(xué)參與到寫(xiě)的過(guò)程中。

　　1、模仿練習(xí)——孩子們事半功倍

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文，皆在為了更好地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。而模仿練習(xí)正恰如其分地可以把文本語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，從而形成一種能力。于是，我把教材中一些讀來(lái)瑯瑯上口的兒歌等，讓學(xué)生模仿著展開(kāi)想像，進(jìn)行創(chuàng)造性地改編。

　　如學(xué)了兒歌《春風(fēng)吹》，在口頭練習(xí)了“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹▁了梨花”等句式后，我就鼓勵(lì)學(xué)生“你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫(xiě)一首呀。”于是，有學(xué)生就寫(xiě)出了：春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春游啦！！這樣富有情趣的兒歌，充滿(mǎn)了稚氣，又蘊(yùn)含了無(wú)限的想像力。又如學(xué)了《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》，他們就可以寫(xiě)出《祖國(guó)到處有美景》，附文：

　　樹(shù)木說(shuō)：祖國(guó)有壯麗的山河。鮮花說(shuō)：祖國(guó)有碧綠的原野。彩虹說(shuō)：祖國(guó)有蔚藍(lán)的天空。浪花說(shuō)：祖國(guó)有無(wú)邊的大海。小朋友說(shuō)：祖國(guó)到處有美景。還有學(xué)了《上學(xué)去》，在他們的筆下丁丁就可以來(lái)到山坡上，來(lái)到他們所能想到的地方，每一篇課文都可以成為他們的模仿對(duì)象。不僅把課文學(xué)得輕松愉快，而且還提高了說(shuō)和寫(xiě)的能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　2、拓展空間——自由放飛中孕育創(chuàng)新

　　沒(méi)有想像，就沒(méi)有創(chuàng)新。小學(xué)低年級(jí)有許多課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)也很有趣，語(yǔ)言又通俗生動(dòng)，淺顯易懂。有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。我就讓孩子們?cè)诔浞终b讀、感悟的基礎(chǔ)上，把一篇篇課文的空間進(jìn)行拓展，放飛孩子們無(wú)拘無(wú)束地想像力，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿。如此一來(lái)，書(shū)讀活了，在他們的口中，在他們的筆下，就有了龜兔的第二次賽跑，就想像出了小猴子下山以后發(fā)生的一些事，而且還出現(xiàn)了聰明的烏鴉和各種取皮球的好方法。有些想法會(huì)讓人啼笑皆非，但卻真實(shí)地傳達(dá)出童心世界的純真，親和自然的人性，健康向上的情感，以及生命的靈性。

　　三、活用教材，畫(huà)中尋趣，激發(fā)學(xué)生想像力

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：兒童的智慧就在他的指尖上。讓學(xué)生動(dòng)手操作，配插圖，玩中學(xué)，學(xué)中玩。是我在訓(xùn)練兒童啟蒙作文中的一種輔助手段，仍從激發(fā)學(xué)生想像力出發(fā)，在前兩個(gè)階段的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)是真觀性強(qiáng)，并且樂(lè)意信筆涂鴉。于是我緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谧约旱?ldquo;創(chuàng)作”的空白處配上插圖，進(jìn)行想像繪畫(huà)，給學(xué)生最大的想像空間，充分地發(fā)揮自己的個(gè)性。

　　同時(shí)，我也把這種做法延伸到課外。不是因文而畫(huà)，而是因畫(huà)寫(xiě)文。讓他們隨心所欲地畫(huà)出自己所想的，然后以此為材料，看圖說(shuō)一兩句完整的話，再過(guò)渡到寫(xiě)幾句連貫的話。對(duì)于表達(dá)能力較差的學(xué)生，我就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們平時(shí)多觀察，多思考，鼓勵(lì)他們多看課外書(shū)，多積累詞匯。

　　實(shí)踐證明，充分利用教材，采取各種手段激發(fā)學(xué)生想像力，確實(shí)有助于提高兒童啟蒙作文的能力，也為高年級(jí)寫(xiě)想像作文奠下了良好的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)兒童啟蒙作文的教學(xué)中，不僅可以把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課作為主要陣地，而且還可以把課文當(dāng)成訓(xùn)練的源泉。為孩子營(yíng)造出一方自由的空間，讓他們展開(kāi)想像的翅膀翱翔，創(chuàng)造出一片片新天地。