[教學內容]

　　《李子核》是俄國著名作家列夫？托爾斯泰的作品。文章通過對小男孩瓦尼亞偷嘗李子，后因擔心肚子里長小樹又忍不住將真相告知家人的事件描寫，生動再現了一個天真幼稚、頑皮又不失可愛的孩童形象。

　　短文風趣幽默，讀了使人忍俊不禁。

　　從瓦尼亞的身上，許多學生可以看到自己的影子。走進瓦尼亞的內心世界，引導學生以一種思辨的眼光看待瓦尼亞的行為，并從中感悟些許人情事理，成為本篇課文的主要蘊涵。

　　[教學目標]

　　1、學寫“尖、嚇、外”三個生字。

　　2、能分角色朗讀課文，通過朗讀感知人物心理活動。

　　3、引導學生在思辨中獲得心靈的醒悟，教育學生誠實做人。

　　[教學重難點]

　　1、寫字。分角色朗讀課文。

　　2、通過朗讀感知人物的心理活動，明白家人在了解真相后為什么不責備瓦尼亞，反而都笑了。

　　[設計理念]

　　正如斯朗格所說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正因為它是一個人格心靈的喚醒。”

　　《李子核》一文有著豐富的人文內涵。瓦尼亞偷嘗李子后的心虛、恐慌，母親的幽默慈愛，家人的寬容，無不讓人感受到鮮活的、濃濃的生活氣息。

　　學習這篇課文，讓學生與瓦尼亞共同經歷，共同醒悟，共同成長，將會對學生的精神領域產生深遠的影響。

　　一、喚醒的前奏，走進兒童內心世界。

　　從瓦尼亞的身上，我們可以看到許多兒童的身影。天真、充滿好奇，為了不受責備而矢口否認自己的所為，但內心又自感羞愧。

　　我們的教學，就可從走進瓦尼亞的內心世界入手。

　　在初步整體了解課文內容之后，引導學生感知瓦尼亞對李子的強烈好奇心，感知其偷嘗李子后的緊張與心虛，羞愧與恐懼，走進其心靈世界，讓學生與瓦尼亞經歷同樣的心路歷程，將對學生后來的思索與警醒，營造良好的心理氛圍。

　　二、喚醒的過程，展開思辨感悟事理。

　　雖然瓦尼亞極力想掩飾自己偷吃李子這件事，但家人依然十分輕易地看穿了他的把戲。只是當家人了解到事情真相時，非但無人責備瓦尼亞，反而都笑了。

　　一家人笑，可能是因為瓦尼亞害怕的樣子很有趣，可能是認為瓦尼亞居然相信肚子里會長小樹可笑，也可能是因為家人愛瓦尼亞，原諒他的年幼無知，希望以笑來減輕瓦尼亞內心的羞愧與恐懼等。

　　讓學生展開思辨，對文本內涵進行豐富而多元的感悟，將有力地促進學生心靈的凈化，思想的成熟，將使那些年幼而易于迷失的心被輕輕喚醒，從而走上一條更加健康美好的人生之路。

　　三、喚醒的余音，聯系生活升華內化。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育智慧在于教師從不傷害學生的自尊心，而是經常激發他做一個好學生的愿望。”

　　當學生對文本內涵已有一定感悟之后，引導學生說說想對瓦尼亞說的話，再聯系現實談談自己面臨類似遭遇時的打算，將學生的課堂學習延續到多彩的生活中來，不僅是對學生心靈喚醒的延續，更重要的是，使得學生能夠對文章思想進行內化與升華，構建屬于他們自己的道德認知。

　　教學目標：

　　1、學會“李、吃、分”等8個生字，會認“核、盤、黑”7個生字，認識“尸”字頭，“小”字頭兩個偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、通過課文的學習，懂得不能說謊話，要做誠實的孩子。

　　教學重難點：

　　１、掌握本課會寫會認的生字，書寫美觀。

　　２、能夠有感情的朗讀課文，通過扮演角色體會人物的心情和感受。

　　３、了解課文內容，共同瓦尼亞犯錯誤前后的心情，和瓦尼亞一起成長，愿意做一個誠實的孩子。

　　教學預案：

　　一、導入

　　同學們，（出示李子）這是什么？你吃過它嗎？（指導學生談談李子的外形，味道。）李子中間有什么？今天我們學習的課文就和著小小的李子核有關，誰來讀課題？注意子讀輕聲。

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1、快快把書打開112頁，自有小聲地讀課文，注意把字音讀準，難讀得字多讀幾遍，開始！

　　2、出示生字卡片，多種方式讀字。

　　3、你覺得哪些詞語難讀？剛才柳老師聽到這些詞也不容易讀準，誰來讀一讀

　　4、真棒，那你能用手勢告訴柳老師一共有幾個自然段？我就請9個同學來讀。

　　其他同學認真聽，看看他們讀得怎么樣？

　　5、那么課文主要說了什么啊？

　　三、學習課文第一、二自然段

　　1、自由讀第一段，說說你讀懂了什么？指名讀第1段（媽媽買來李子準備晚飯后分給大家）。

　　2、哪個詞是“準備”的意思？（打算）“孩子們”是指誰？（瓦尼亞和他的兄弟姐妹們）

　　3、真會讀書，齊讀第1段。

　　4、你看看插圖，瓦尼亞在干什么？瓦尼亞會怎么做呢？我們下接課再學

　　四、識記生字

　　1、認讀“李、分、吃、嚇、外、尼、瓦”

　　2、自由識記、組詞

　　3、描紅、評價