新的世紀，“以人為本”成了教育改革的主旋律，特別是國家基礎教育課程改革的實驗教學，給了我們實驗教師以同樣的感受。那么，在具體的教學工作中我們該怎樣來唱好這新世紀教育的同一首歌呢？下面，我結合新世紀版二年級上冊語文教材的使用談幾點自己的做法。

　　一、創造性地使用教材，促進學生的發展

　　新世紀版語文實驗教材所具有的開放性、選擇性、適應性的特點，為老師、學生的語文活動提供了廣闊的空間。在具體的教學工作中，我根據本班學生特點，對教材進行剪切、整合、擴展，努力地創造性地使用教材，讓教材成為學生學習活動的最有效的資源。如：在學習本冊第三單元時，我發現第三單元是這樣編排的：本單元以“祖國”為主題，編排了兩篇主體課文，兒童詩《流動的畫》、《祖國在我心間》，一篇自讀課文，兒童詩《我們的祖國真大》。這三首詩都淺顯直白，富有童趣而且互相依托、互相補充，給孩子以多視角多層面去（描繪）歌詠一種事物的策略滲透，于是，我大膽地把它們放在一起讓孩子“整體攝入”，指導孩子們去讀、思、悟，然后，我又引導孩子：“我們的祖國很美，你能寫幾句嗎？”孩子們紛紛拿起了筆：

　　祖國的長城很美麗。

　　祖國的大海很美麗。

　　祖國的森林很美麗。

　　祖國的環境很美麗。

　　祖國真美，文化廣場上五顏六色的花，還有高高的綠樹。

　　祖國真美，天是藍色的，地是棕色的，海鷗在藍色的海上飛翔著，啊，祖國媽媽，你真偉大。

　　祖國的秋天真美，到處可以聽見蟋蟀的叫聲，祖國的春天真美，到處都可以看見美麗的風箏。

　　再如“日記”安排和處理：新教材沒有安排章節和文字去說教什么是日記，怎樣寫日記，寫日記的要求等，而是采取滲透的策略，潛移默化，如第80頁出現“金鑰匙”：“我有一個小本子我經常在上面記我看見的、想到的事。”然后16單元推出《松鼠日記》，讓學生自己去發現、去思考、去認識、去實踐，一步步積累知識，一步步形成能力。我記得新書剛發下去，因為孩子們很喜歡這本教材，所以嘰嘰喳喳迫不及待地翻閱，一會兒就有孩子喊：“老師，松鼠也會寫日記呢。”大家爭著讀，于是我就把《松鼠日記》放在前面，引導孩子們去讀書去感悟。然后孩子們紛紛建立起了自己的日記本。一個學期下來，他們也有厚厚的一摞作品。

　　請看這是幾篇關于下雪的日記：

　　１２月２３日　　　雪

　　今天，我出門一看，啊，下雪了，我到雪地上一走，發出吱呀吱呀的聲音，我問：“小雪花，是我踩疼你了嗎？”我又輕輕地走起來，媽媽說：“外面很冷快進屋吧！”我問：“雪花怎么不怕冷？”媽媽說：“雪花是個勇敢的孩子。”我想以后一定要和雪花一樣勇敢。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（鞏智超）

　　更重要的是孩子們在寫日記的過程中，查字典的能力、課外閱讀的能力、書面語言的運用等各種語文綜合能力得到了發展和提高，特別值得一提的是孩子們的日記中基本沒有拼音出現。不再有拼音代字的現象。另外我還注意對教材進行補充，開發課程資源，豐富自己的教學，提高孩子的語文素質。如“風”這一單元，古詩《風》、《海上的風》，我又給孩子們補充了一首葉圣陶老先生的《風》：

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了，

　　當樹葉顫動的時候，

　　我知道風走過了。

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了，

　　當花朵點頭的時候，

　　我知道是風來游戲了。

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了，

　　當小河里的水起波的時候，

　　我知道風來舞蹈了。

　　孩子們讀后馬上吟誦：

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了，只要女孩子的頭發一飄，就知道風在哪里了。

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了，我們的紅領巾一動，就知道風在哪里了。

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了。只要看見氣球在天上飛，就知道風在哪里了。

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了。只要小手想戴上手套，就知道風在哪里了。

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了。只要看見小草彎腰，就知道風在哪里了。

　　還有小朋友構思更加奇妙：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，只要我們讀了風的詩，就知道風在哪里了。

　　多么精彩！

　　二、還學生一片成長的舞臺，促進學生發展

　　國家素質教育觀念學習提要中指出，“教育不是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展。”這就要求我們把成長的舞臺還給學生，把課堂的空間還給學生，把思考的權利還給學生，最大限度地讓知識成為學生思考的果實。如在教學《秋天到》一課時，我就把學習的主動權充分交給孩子，鼓勵學生大膽質疑“你有什么問題？”孩子們馬上生機勃發：為什么八月天轉涼，風變爽？為什么秋天楓葉紅，為什么大雁排成行，為什么秋天的田野翻金浪？……孩子們議論紛紛。“我認為……”孩子們各抒己見。忽然，朱建龍同學提出：蟋蟀為什么秋天才會把歌唱？大家似乎有點難以招架，我鼓勵孩子們進行大膽的推理。有的說：秋天到，天氣涼爽了，所以蟋蟀出來歌唱；有的說，秋天到，莊稼豐收了，所以蟋蟀出來歌唱慶豐收；還有的說：不對，蟋蟀不是在歌唱，秋天來了，樹葉落了，草黃了，蟋蟀沒有溫暖的家了，所以它在哭呢，……結果呢，孩子們動了一番腦筋，再通過看書查資料而獲得了正確的答案。（孩子們至今念念不忘這堂課。）

　　三、激發學生學習的興趣，促進學生的發展

　　“興趣是最好的老師。”特別是對于低年級的孩子來說，激發他們的興趣是教學活動的重中之重。新教材在這方面做得比較好（選材和活動的設計都體現了這一原則）。在教學時，我利用一切機會激發學生的學習興趣，并努力使其興趣的火花持續燃燒，以照亮孩子自主發展的道路。如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，我抓住孩子對植物、對種子感興趣的特點，引導孩子搜集整理其它的植物媽媽傳播種子的辦法，請看孩子們的探索和發現：

　　西瓜媽媽有辦法，她讓孩子穿上甜衣，只要人吃了西瓜，種子會隨地長出來。

　　松樹媽媽也有辦法，她讓松鼠跑到樹林里，把松果全部搬走。

　　葡萄媽媽也有辦法，她把美麗的外衣送給自己的娃娃，當人們把紫色的外衣吃掉，種子就會到處傳播。

　　玉米媽媽叫螞蟻大兵把玉米娃娃搬到了泥土里，明年就會發芽長大。

　　海草媽媽給孩子們穿上長長的衣服，魚兒游過來，覺得很有趣。就把他們帶到海洋的每一個角落，海草慢慢長大，變成了媽媽。（孩子們甚至想到了自己。）

　　我的媽媽也有辦法，走到醫院讓醫生開刀把我生下。

　　……

　　因為孩子感興趣，所以他們就愿學，樂學，以至到了期中的時候，還有孩子跑到我跟前：老師，我今天又發現了一種傳播種子的方法……

　　四、把學習的熱情延伸到課外，促進學生發展

　　讓孩子樹立自主學習、自主探究的意識，僅僅抓住課堂空間是不夠的，教師還必須點燃學習者的熱情，使之延伸到課外，讓孩子在廣闊的空間里自主學習、自主探究、自主發展。如我在教學《精衛填海》這一課時，我請孩子課余搜集成語、成語故事，全班62名同學共搜集2000余條，有的同學還作了成語書，有的同學還分類整理：

　　與數字有關的：一目十行、二龍戲珠、三言兩語、四通八達、五湖四海、六神無主、七嘴八舌、八方呼應、九牛一毛、十全十美、百發百中、千變萬化

　　與動物有關的詞語：狐假虎威、生龍活虎、畫龍點睛……

　　學習《蘋果落地》，孩子們搜集名人故事：華盛頓、居里夫人、愛迪生、達爾文，……還有同學專門列出了左撇子名人：比爾蓋茨、拿破侖、克林頓、貝多芬、羅納爾多、王楠等。

　　學習《祖國》這一單元，我引導孩子們搜集祖國名勝古跡的圖片，孩子們交上來一本本的名勝展，有照片、圖片、旅游景點圖等。孩子們在這些活動中不僅學到了知識，更重要的是學會了學習。所以，國慶長假一結束，孩子就拿回了許許多多花花綠綠的圖片，自豪地說：“老師，看，我又搜集到了……”這些實踐活動的開展極大地培養了孩子們自主探究的能力，促進了孩子綜合素質的提高。

　　五、開展有效評價，促進學生發展

　　在日常的教學工作中，我還注意發揮評價的作用，促進孩子的發展。課堂上對孩子一句恰當的話語，一個肯定的眼神，一個愛撫的動作，都成了鼓勵學生積極向上的靈丹妙藥；課余對學生行為的關注都及時準確地指明了孩子進步和努力的方向。如2002年9月26日早上，班里的小男孩秦志昊一進教室的門，就問我：“老師，你知道水果有公的母的嗎？”我說：“不知道呀，你知道嗎？”他忽閃著大眼睛：“我覺得蘋果把短的是母的，把長的是公的。”我又問：“梨呢？”他說：“皮光滑的是公的，皮粗糙的是母的。”（有待考證）我很驚奇：“你怎么知道的？”“我從爺爺的報紙上看到的。”我立刻把這件事講給了同學們，并表揚了秦志昊，說他愛學習、愛思考，而且還給他的家長發了聯系卡，讓家長表揚他。從此，秦志昊一發不可收，天天注意讀書看報，同學們送給他“小小思考家”的稱號，他的學習成績也有了很大進步。現在，班里像他一樣的同學越來越多，下課了的時候，經常有孩子圍著我：“老師，我有一個問題要問。”“老師，今天我又發現了一個問題。”“老師，我又學到了……”

　　總之，“以人為本”開展教育教學活動，讓孩子站立于成長的舞臺中央，是新世紀教育的主流。我們作為新課改的開拓者，更應轉變教育思想，更新教學觀念，堅持“以人為本，促進學生發展”，創造性地去完成教學工作，共同迎接教育的春天。