教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——[

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

　　②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

　　③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

　　3、交流，隨機(jī)出示：

　　掙扎欲望

　　強(qiáng)烈鮮明

　　震驚震撼

　　糟蹋流失

　　珍惜負(fù)責(zé)

　　不屈向上

　　茁壯生長(zhǎng)

　　沉穩(wěn)有律

　　短暫有限

　　光彩有力

　　4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

　　1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、自讀，交流，板書：

　　小飛蛾求生之欲望尊重

　　香瓜子茁壯生命力尊敬

　　心跳沉穩(wěn)有規(guī)律珍惜

　　渺小→→→博大

　　3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

　　要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

　　A、它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　它，掙扎著，

　　極力鼓動(dòng)雙翅，

　　我感到一鼓

　　生命的力量

　　在我手中躍動(dòng)，

　　那樣強(qiáng)烈！

　　那樣鮮明！

　　B、那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，

　　茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　那小小的種子里，

　　包含著一種多么強(qiáng)的

　　生命力啊！竟使它

　　可以沖破堅(jiān)硬的外殼

　　在沒(méi)有陽(yáng)光、

　　沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，

　　即使它僅僅

　　只活了幾天。

　　C、靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。[

　　4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

　　我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

　　①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　　②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

　　③、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件演示：

　　①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

　　②、自由自在的小動(dòng)物。

　　③、蓬勃向上的植物。

　　④、各個(gè)年齡階段的人們。

　　3、書寫心聲：

　　生命是，生命因而美麗！

　　4、交流感受。

　　5、回讀中心句，提升情感：

　　同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

　　這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　這就是我們的生命，單單屬于我們的。我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

　　我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

　　六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

　　1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

　　2、品讀格言：

　　輕于鴻毛，重于泰山。——司馬遷

　　寧為玉碎，不為瓦全。——戰(zhàn)國(guó)策

　　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照

　　人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥

　　生得偉大，死得光榮。——毛澤東

　　生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

　　——雷鋒

　　第二課時(shí)

　　教材說(shuō)明

　　《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級(jí)下冊(cè)。

　　學(xué)情分析

　　小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。[

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。

　　2．能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。

　　3．感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件一套（包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、走進(jìn)生命話題

　　導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。

　　（師板書課題，生讀）

　　二、感悟生命形態(tài)

　　1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)。

　　（1）導(dǎo)入。第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。（生讀第二自然段。）

　　（2）思考。這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面？）

　　（3）現(xiàn)場(chǎng)采訪。熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團(tuán)？（師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“但……放了它！”表達(dá)自己的閱讀感受。）

　　2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)。

　　（1）生自由讀第三自然段。

　　（2）匯報(bào)讀，生互評(píng)。

　　（3）學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？

　　（生在交流的過(guò)程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。）

　　3、小結(jié)。這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！

　　三、尋找生命意識(shí)

　　1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在。

　　（1）師深情講述杏林子的生命故事。（出示杏林子相關(guān)圖片和資料。）[簡(jiǎn)介杏林子：她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。]

　　（2）帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白。（讀第四自然段）（出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……，等）[

　　（3）體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）

　　2、品讀作者對(duì)生命的感悟。

　　（1）（繼續(xù)出示句子“我可以……對(duì)自己負(fù)責(zé)。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。）

　　（2）結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。

　　（3）（引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)。”）這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀）

　　四、探索生命意義

　　1、（出示課文末一段），生自由讀。

　　2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）

　　3、小結(jié)。指導(dǎo)朗讀。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小結(jié)。杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。

　　2、品讀文題。讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧！（引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）