強化自主學習意識，促進學生發展是提高語文教學效率、落實素質教育、培養新世紀創造型人才的需要。學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中教師不應再讓學生鉆設計好的圈，而應讓學生成為課堂學習中真正的主人。要使自己從學生學習的支配者轉變為學生學習的組織者；從學生知識的傳授者轉變為學生探索的幫助者；還要從學生學習的評判者，轉變為學生學習的激勵者，充分調動學生自主學習的積極性，發揮其學習的主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的實踐過程中得到充分的發展和提高。下面結合《云雀的心愿》這一課，談談筆者在教學過程中是如何讓學生自主學習的。

　　一、預習時，教師是一名普通的參與者。

　　《云雀的心愿》是一篇優美的童話故事。講了一只小云雀跟著媽媽飛越沙漠、大河時，看到森林被毀壞后所造成的危害，產生了一個要到沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲的心愿，說明了森林對保護環境的重要性。

　　預習是培養學生自能讀書的有效途徑，是語文教學的重要環節。以往都是讓學生查閱字典理解詞語，讀順課文等。我在教學《云雀的心愿》前還布置學生通過各種渠道如：到圖書館翻閱資料、請教家人、上網查詢等查找與森林相關的內容。并組織學生從森林的分布、森林的作用等方面進行了交流。通過這種多渠道的預習、感知，學生不僅熟悉了課文的內容，而且在學習時也會與課文產生強烈的共鳴，也便于學生對課文中的重難點的理解。實踐也證明：打破了“舊框框“后，學生不僅從多角度、多層面進行預習，而且能預習出新意，預習出個性，在課堂交流中，教師不再是權威，而只是一名普通的參與者。

　　二、保證學生有充分的自主學習時間。

　　針對學生在學習過程中依賴性大，自信心不強，不會獨立思考；讀書時間少，思考、組織語言的時間少這些問題，我在教學過程中，盡量減少教師活動時間，做到學生能學懂，學會的內容我堅決不講，將省下來的時間，都用于學生的自主學習。在整個教學過程中，內容都是學生最感興趣的，討論的問題也是學生主動提出的，學習的結果則是學生共同商討的，評價也是學生作出的。讓學生真正的成為“課堂的主角，學習的主人”。

　　要讓學生自主探究學習，就必須將學生引入到一定的問題情境中，激發他們學習的積極性。課后的思考題“為什么說森林這么重要？”不僅是貫穿于課文內容的重點，也是學生理解云雀為什么會產生這樣的心愿的難點所在。如何引導學生自主學習，探究和解決問題呢？

　　我在教學課文1、2自然段時，播放了一段多媒體課件，首先抓住學生的視覺和聽覺把他們引入到課文內容中來。再讓他們說說，小云雀和媽媽來到了哪里，看到了什么？學生不難看出沙漠上空“漫天飛舞”的風沙和渾黃洶涌的洪水淹沒村莊的情景。教師隨即提問，這些現象又是怎樣產生的呢？學生疑惑了，于是產生了強烈的學習欲望，迫切希望能從書中尋找答案。我讓學生選擇適合自己的學習方式，可以讀讀想想、圈圈劃劃；也可以互相討論，談談感想等。然后我再讓同桌兩人合作分角色朗讀，告訴大家為什么會出現這樣的現象（即云雀和它媽媽的對話）。在充分練讀的基礎上，指名讀，并請其他同學評一評，讀得怎么樣，哪里還可以讀得更好。通過反復的讀、評，學生已理解了“亂砍濫伐”給人類帶來的危害，從而悟出森林的重要性。[

　　在對文中為什么稱森林為“森林水庫”問題的理解上，我組織大家進行四人小組的學習討論。我們要讓學生在課堂上動起來，對于難題不再是一個人苦思冥想不得其解，而要交頭接耳、相互討論。我鼓勵他們利用肢體幫助，如：雙手高舉叉開就是樹冠；雙腳橫跨就是樹根；自己的身體就是樹干；衣服就是依附在樹干上的青苔……通過口、耳、手、腦等多種感官，全方位的參與運動，沉浸到學習活動中去，理解課文內容。

　　同時四人小組的討論形式也有利于學習過程的優化，它不僅能激活學生的思維，而且可以給每個成員在討論中充分發表意見的機會，鍛煉學生思維和表達的能力。此外對聽取、歸納別人意見去粗存精，反駁別人意見的能力也能得到鍛煉。讓孩子們群策群力、集思廣益，也培養了他們協作和團結的精神，有利于非智力因素的同步發展。

　　三、精心設計學生語言學習實踐活動，便于學生投入自主學習。

　　在課文結尾處，我設計了一個語言表達訓練的情境，既促使學生消化、吸收范文的語言材料，將范文的語言及時內化為學生自己的語言，使理解吸收向表達傾吐遷移，活學活用，還憑借具體的語言材料，進行了潛移默化的環保意識教育。

　　我請四人學習小組的組長做一個不講理的伐木工人，（先把他們集中起來，在表情、說話內容上加以指導）正在砍伐小云雀居住的那片森林，其他三位同學就是小云雀，要齊心合力說服伐木工人，停止砍伐。看哪一組的小云雀最機智、勇敢，能第一個把伐木工人勸服。同學們這下來勁了，不僅運用了書上的內容，再加上搜集來的各種資料，進行了一場近乎辯論賽的勸阻，課堂氣氛相當活躍。

　　我以這樣的訓練結束課文內容的教學既是對文章內容的總結，又是在此基礎上的提高練習，對學生來講，具有新鮮感，能再一次激活他們的思維。學生想要獲得“勸阻”的成功，必然要回顧全文，反復讀、思，在動腦動口的過程中完成任務。在“勸阻”的過程中，還要聽清楚對話，包含著敏捷的思維、適當的應對、隨機的應變能力，靈活的處事之道等非語言行為的外在表現。此外這一設計，注重課內外知識相聯系，也增強了學生的創新意識。

　　課后，我又巧妙地作了一個延伸，設計了這樣一份作業：“小云雀為了實現自己的心愿，發出了一份倡議書，倡議大家都來保護母親河。全國各族人民看到了這則消息，都紛紛行動起來。他們有的出錢，有的出力，很快在黃河兩岸就建起了一道綠色的屏障。十年后，小云雀帶著自己的孩子又回到了曾經和它媽媽一起飛過的地方，它們會看到什么？又會說些什么呢？請同學們展開豐富的想象，以此內容寫一段話。”這樣一來，也就使“寫”成為“讀”的自然延續和拓展。