師：通過第二自然段的學習，我們可以看出這一片片綠洲是那么美麗，那么迷人。而這迷人的綠洲卻是在荒無人煙的沙漠中，這是多么神奇的事啊！同學們不禁要問，這沙漠中的綠洲是怎么來的呢？我們一起來讀讀課文第三自然段。

　　生：自由讀課文。

　　師：你從那些句子看出當地的環境十分惡劣？

　　生：原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好象罩著一層硬硬的殼。從這句話看出那里的土壤不適合任何植物的生長。

　　生：這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地。我從“不毛之地”體會到環境相當惡劣。

　　師：阿聯酋人民為了改變惡劣的自然環境，克服種種困難，植樹種花，從而創造了良好的生存環境，再讀課文，找出他們不怕困難建設綠洲的句子。

　　（生輕聲讀課文）

　　生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。

　　生：他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。

　　生：地底下的自來水管縱橫交錯，由總水塔輸出淡水，并源源不斷地送到樹木花草的跟部。

　　師：讀了這幾句話，你體會到什么？

　　生：建設綠洲真是一個壯舉！

　　生：他們所花的代價是巨大的！

　　生：阿聯酋人民戰勝困難的決心是堅決的！

　　師：是啊，這一切都是那么來之不易！課文中也這么說。聯系前文，找出相應的句子。

　　（生默讀課文。）

　　生：因為那里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大代價培植的。

　　生：因為在那里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

　　師：而這一切是為了什么？

　　生：為了使生活更加美麗！

　　（出示句子，齊讀：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）

　　[評析]

　　本教學片段，借助阿聯酋人民植樹栽花的經過，引導學生抓住課文前后照應，進一步感受沙漠中的人們為了營造良好的生存環境，頑強地與惡劣的大自然作斗爭的可貴精神，從而更深到了解了課文內容。

　　一、教師主導與學生主體的有機結合

　　如果把教學活動比作一支旅行隊到陌生的風景區觀光、玩賞、考察的活動，教師的作用就相當于導游。導游恰到好處的講解、啟發，能誘導游客充分發掘自己的想象力、創造力，之旅游活動成為獲取、創造、審美的過程。在本教學片段中，教師通過引導學生體會當地惡劣的環境，理解阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的句子，充分發揮了導的作用，讓學生少走彎路和錯路；學生能針對教師提出的問題，采用“讀”“思”“議”結合的學習方法，順利完成自己的思考過程，也是進行口語表達訓練的好機會。[

　　二、人文性與工具性的和諧統一

　　課堂上，充分體現了語文的工具性，注重引導學生透過語言文字“白花花的鹽堿”“好像……“不毛之地”的理解，讓學生體會到沙漠環境的惡劣，建設綠洲的困難之巨大。再抓住“買來”“挖去”“填上”“埋下”等詞語，讓學生體會到建設綠洲是一個壯舉，阿聯酋人民戰勝困難的決心是堅決的，而這一切是為了使“生活更加美麗”。通過體會、朗讀，將人文的熏陶融于對語言文字的理解、感悟、積累、運用之中。學生在自主感悟與交流后，其情感自然會噴發而出，對“綠洲”的感慨就會油然而生，保護環境、珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。