《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象．

　　一、在懸念中初讀課文．

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張越鑫說：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。

　　四、運用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

　　語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！