前日教完了《桂花雨》一文，準確地說是在鄧強亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。

　　這篇課文是臺灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴臺灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉，落葉歸根，人老思鄉，是常理。正如臺灣作家余光中先生的詩作《鄉愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉于“家鄉舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。’”以及“每到這時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”母親思鄉，“我”是母親的女兒，當然也會有遺傳。甚至于鄉情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在。基于此，我教此文時，就把寄思鄉于文這種情感的熏陶放在首位。當然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現的。所以要感悟作者的思鄉之情，先得讀出搖花之樂。

　　有了這一想法，我先引導學生把桂花的香讀得香香的，濃濃的。“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”這兩句集中體現了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導學生回想起三年級學過的《槐鄉五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認為讀書一定要善于聯系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發，即時口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”“兒童，解”，我請學生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學生似乎有所領悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學種瓜。”接著又有學生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”不過我馬上糾正說《風》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚了同學們會讀書，會遷移，把書讀活了。[

　　在讀出花香之后，我和同學們一起直奔“搖花樂”。首先當然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進行對話朗讀訓練的好機會。正因為我迫不及待，等到終于有機會搖了，一定興奮不已。于是又有一個機會訓練學生的朗讀。“啊！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。

　　在體悟到搖花之樂之后，體會母親的思鄉之情和作者的思鄉之情自然水到渠成了。即使家鄉的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導學生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎上，我用下面的幾句話作為總結：山是故鄉美，水是故鄉甜，茶是故鄉濃，酒是故鄉醇，日是故鄉暖，月是故鄉明，人是故鄉親。

　　濃濃的故鄉情，盡在故鄉的山山水水，一草一木，風土人情之中。

　　莫道情有千萬種，人間最是鄉情濃。