《虎門銷煙》以飽含深情的筆觸，再現了中國歷史上讓人激動、自豪的一幕。文章語言簡練，贊美了中華民族抵御外辱、英勇豪邁的精神，蕩漾著濃濃的愛國之情。虎門銷煙這一壯舉離學生生活年代久遠，文章字里行間飽含的濃厚情感，學生難以體會。為了幫助學生克服閱讀中的這一障礙，本課的設計思路為：課前引導學生有針對性地閱讀有關虎門銷煙的時代背景資料，積淀情感；扣住銷煙前、銷煙時、銷煙后的動人畫面，通過對具體語言文字的理解和當時歷史的回顧，把握文本內涵；通過激情朗讀抒發愛國之情。

　　一、展示課外閱讀。積淀豐富情感

　　1．上課前教師布置學生預習，查找閱讀有關鴉片戰爭的歷史資料，充分認識虎門銷煙的大背景，形成對虎門銷煙這一壯舉的初步印象。

　　2．以天安門前人民英雄紀念碑的虎門銷煙浮雕圖片導人課題，認識這一壯舉在中國歷史上的地位，齊讀課文的第一句話。為什么說1839年6月3日是中國歷史上值得紀念的日子，當時中國歷史又是一段怎樣的歷史呢?請學生交流自己的預習資料和感想，教師引導、補充、歸納：

　　(1)虎門銷煙當時的社會大背景是：中國國內各種矛盾激化，封建統治搖搖欲墜。國外英、法等國正處于資本主義發展、壯大、擴張之時，國力強大，都虎視眈眈地盯著中國。為了從中國市場獲得最大的利益，他們把大量毒品——鴉片源源不斷地輸人中國，使中國的綜合國力每況愈下，嚴重影響了中國社會的穩定。

　　(2)鴉片是一種毒品，從查閱的資料中可以看出，國人吸食鴉片可使一個國家民不聊生，使清政府大量白銀外流，國庫空虛，士兵一副病態，戰斗力喪失。

　　(3)讓學生初步談談對虎門銷煙的認識。

　　[設計說明：(1)指導學生課外閱讀，一方面為文本的學習加深認識，積淀情感；另一方面使學生處于蓄勢待發的狀態。(2)緊緊抓住“1839年6月3日，是中國歷史上值得紀念的日子”這句話，讓學生閱讀相關歷史資料，扣住文本背后的隱l生材料，加深對文本的認識。

　　(3)以人民英雄紀念碑的浮雕導入，強化學生對這一事件的認識——虎門銷煙是載入史冊的偉大事件。]

　　二、扣住壯舉，豐富文本，精讀抒情

　　1．對照歷史背景，自讀自悟。

　　作者贊嘆虎門銷煙是一次壯舉。“壯舉”在字典中的意思是氣勢盛大的、雄偉的舉動，那么在本文中的內涵又是什么呢?帶著這個問題，自由閱讀課文2—5自然段，畫出印象深刻的字、詞、句，多讀幾遍。聯系時代背景，在書邊寫上自己的閱讀感受。(多媒體出示介紹時代背景的文字及圖片)[
　　2．引導交流閱讀體會，把握文本內涵。

　　(1)閱讀交流第二段的學情預設：學生可能會從第一句話中品出“壯麗”一詞的含義，“藍天、碧海、綠樹”不僅描繪出大自然的美景，更體現老天爺也在為銷煙這一壯舉而高興。

　　從“男男女女”“水泄不通”“彩旗林立”等詞中可以感受來的人很多，結合鴉片對人們的毒害，引導學生體會人們早就盼望這一天的到來，銷煙是順應民意的大好事。

　　交流體會后用愉快的心情朗讀課文，體會揚眉吐氣的感覺。教師引導：假如你就是聞訊趕來的一名老百姓，你會對應邀前來觀看的外國商人說什么?

　　(2)閱讀交流第三、四段課文，先讓學生談談自己的閱讀感受，再有感情地朗讀課文。教師根據學生交流的情況，適時點撥引導。在銷煙的過程中“群情沸騰，老百姓跳哇、叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”，從中感受老百姓會叫什么，會歡呼什么。

　　再次有感情地朗讀，激發愛國情感。假如你是其中的一名銷煙者，請你用“先——再——又——頓時”說一說銷煙的過程，可以加上動作，再說說你的心情。虎門銷煙為什么會震驚中外呢?(結合時代背景談虎門銷煙的偉大之處。)

　　(3)閱讀交流第五段：體會“咆哮”一詞的意思。咆哮的大海象征著憤怒的中國人民征服鴉片毒害的決心，象征著中國人民是不可欺侮的。

　　[設計說明：(1)對2—5自然段的學習，教師先放手讓學生充分自讀自悟，因為有閱讀前的拓展、鋪墊，閱讀本段課文難度不會太大。(2)在學生充分讀書的基礎上，教師以學定教，組織交流，適時引導，扣住關鍵字詞句和不同的角色體驗，以及和時代背景相呼應，把握文章內涵。(3)再通過有感情的朗讀，激發學生的愛國之情，體會中華民族英勇、豪邁的精神。]

　　三、激情朗讀，升華情感

　　1．談談你對“壯舉”內涵的理解。(大長中國人志氣，大滅外國人威風，震驚中外，舉國歡呼。)

　　2．帶著這種情感，先齊讀課文最后一段，然后個人練讀最后一段，師生互評，陶冶愛國主義情操。

　　3．出示書上林則徐塑像插圖：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫幾句話或詩。學情預設：(1)從當時的歷史背景和銷煙的動人場面人手，表達對林則徐壯舉的贊嘆，抒發愛國之情。(2)今昔對比，表達毒品對人的危害和今天中國人禁毒的決心。(3)虎門銷煙以后，中國爆發了鴉片戰爭，從此陷入被列強瓜分的痛苦之中。充分認識到，空有報國之志是不夠的，切記落后就要挨打。

　　[設計說明：(1)通過前面的學習，學生的愛國之情被充分激發起來了。對于直抒胸臆的最后一段的學習，任何講解都顯得多余。此時，以讀代講，以飽含深情的朗讀，讓學生情感得到陶冶和釋放是最佳手段。(2)讀寫結合本來就是語文學習的一條規律。讓學生拿起筆寫一寫，一方面可激發學生情感，把握文章內涵；另一方面在學生有話想說、有情想抒之時，正是讀寫結合，訓練學生書面表達能力的最佳時機。]