教研組朱耀琴老師首當其沖，為大家開了一節教研課，內容是《徐悲鴻勵志學畫》第一課時。盡管是第一課時，但聽后卻覺得有內容、有分量，與我印象中對第一課時的認識有很大區別。其中印象最深的是朱老師的詞語教學——妙哉！

　　下面就“勵志”與“嫉妒”兩個詞語的教學談一點自己的感受。

　　一、謀構全篇，串聯課堂——“勵志”一詞的教學。

　　1、在揭題后，朱老師要求學生對課題質疑。有學生對“勵志”一詞的詞義提出了疑問，朱老師順勢告訴學生“這個詞語可以理解成立志，也許是作者搞錯了。”

　　2、隨后，學生初讀課文，對課文內容有了整體的把握，這時，朱老師又提問：現在，你覺得“勵志”和可以換成“立志”嗎？學生已感覺有些不恰當，當然具體原因還不能說清，于是朱老師先引導學生理解“立志”——立下志向，學好畫畫是徐悲鴻在開始學畫時就立下的目標，與在巴黎的經歷并無多大關系。“勵志”有另外的含義。

　　3、精讀了課文第一部分，學生對“徐悲鴻為什么要勵志學畫”這一問題有了深入理解，教學進入下一重要環節：感悟“徐悲鴻怎樣勵志學畫”。教師出示并引導學生閱讀了課文的第二部分，學生圍繞“發奮圖強”進行閱讀感悟，體會到徐悲鴻是為了給中國人爭氣，為祖國爭光才立下這一志向。這時，教師發問：“勵志、立志，哪個次更好？”并提醒學生“勵”可以組成“激勵”、“鼓勵”等詞語。這時，學生對“勵志”一詞的理解終于水到渠成：這是徐悲鴻自己在激勵自己，必須用事實說話，讓那些外國人重新認識一下真正的中國人！

　　一個詞語的教學，既賦予了它謀篇構局的功能，又以此串聯起了幾乎整堂課的教學環節，實在是妙！

　　二、基于文本，聯系生活——“嫉妒”一詞的教學。

　　“徐先生，我知道達仰很看中你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。那么中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”這段話該怎樣讀？學生分別說到了“很不禮貌地”、“驕傲地”、“嫉妒地”等。這時，教師開始了“嫉妒”一詞的教學——雖說部分學生對“嫉妒”一詞可能已經有了一定理解，但要使所有同學對這個詞有更深入的感悟還是離不開教師的引導。

　　1、“那個外國學生為什么要嫉妒徐悲鴻呢？請同學們讀讀課文第一自然段。”學生很快讀到答案，并回答：“因為達仰很看中徐悲鴻，熱情地指導他。”繼續追問：“看到達仰這樣對待徐悲鴻，那些人心里可能在想些什么？”學生開始揣測：“他們可能會覺得達仰很偏心。”“他也許在想，達仰憑什么這樣對待你這個中國人。”“他覺得很不服氣。”……“是的，這個外國人心里對徐悲鴻有些怨恨，這種因為比不上別人而怨恨別人的心理就叫嫉妒。”教師的這番話，巧妙的總結了學生的回答，并揭示了“嫉妒”一詞的詞義。[

　　2、學生依據文本理解了詞語，但朱老師并未滿足于此。她又繼續深入：“嫉妒”兩個字都是“女”字旁，也許古人貶低女性，認為女孩子才會心胸狹窄，所以把這個詞這樣寫。但是現在當然并不是這樣的，也許我們也會有些男同學有這樣的心理。那么，這樣的心理我們應不應該有呢？學生很肯定地回答到：“不應該！”

　　這個環節在整堂課的教學中也許只是一個“小插曲”，但卻給了我很深的感受：基于文本、聯系生活，語文的工具性和人文性如何和諧的體現？也許，就該從這樣的“小插曲”開始做起吧。