摘要：

　　《語文課程標準》中多次提到“語言積累”這個問題。在基本理念里說：“豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫作能力、口語交際能力。”總目標里談到：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第一學段中提到：“在閱讀中積累詞語。”第二學段中提到：“積累課文中優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”第三學段中提到：“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”等。可見語言積累在小學語文教學中的重要性。

　　課程改革已經進行三年，在三年的語文教學實踐，我們都認識到要學好語文，就要注重積累。可是在教學中，我們卻常常發現學生積累了許多的名言、諺語、優美的詞句，也能夠倒背如流，但卻不能夠運用到實際寫作、說話中。如何才能讓學生在閱讀中積累運用語言呢？在教學了《天安門廣場》一課后，我感受到積累與運用是切不可分的，有了運用的需求才能促使學生去積累，有了積累學生才能夠更好的運用。

　　《天安門廣場》是蘇教版小學語文四年級（上冊）第二單元第5課，介紹了天安門廣場的位置和特點；按方位介紹了幾個代表性建筑物的具體位置和壯觀景象；以及天安門廣場特殊的政治地位與兩個典型場面的描寫。全文語言優美、形象生動，運用大量的成語和四字詞組，使文章有形有色，讓人感到如在眼前；采用了比喻和象征的手法，增強了文章的表現力和感染力；對偶的運用，使文章更是語言精煉、節奏感強，是學生積累語言、運用語言的好文章。

　　1、在理解中積累

　　讀是閱讀教學的重要環節，學生只有在讀懂，讀透的基礎上才能深入的理解課文內容，使課文的語言能深深的印在學生腦海中。如教學《天安門廣場》第2、3自然段時，首先讓學生自由讀，充分的讀，一邊讀一邊圈注，明白天安門廣場的布局。然后讓學生當小導游，完成一個任務，抓住方位詞標出天安門廣場的幾個代表性建筑物的示意圖。在此基礎上，引導學生再讀2、3自然段，讓學生當小導游說說自己的理由，并向大家介紹天安門廣場的布局和景觀。通過學習學生的介紹，讓學生在讀中理解，并積累了：“紅墻黃瓦、雕梁畫棟、巍峨壯麗、格外挺拔、遙遙相對”等成語和四字詞組。[

　　2、在誦讀中積累

　　學生在朗讀中尤其是有感情地朗讀中，會動情、動感、自然而然地積累語言并運用。如教學《天安門廣場》第6自然段，描寫節日的天安門廣場的景色和人們活動的描寫一段，課文用了大量的優美詞句，如：“花團錦簇、姹紫嫣紅、五彩繽紛、華燈齊放、禮花飛舞、翩翩起舞、縱情歌唱等，讓人如臨其境、心馳神往”等。在教學時我首先讓學生充分的讀：自讀、齊讀、個別讀，通過多種形式的讀，讓學生在讀中勾畫出優美的詞句，邊讀邊體會語言文字的內涵，去想象天安門廣場的景色與人們活動的場面。在體會與想象的過程中，為了讓學生更好的積累這些優美的詞句，讓學生聯系自己的生活實際，如：山城的夜景，春節的除夕夜……來理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、五彩繽紛、華燈齊放、禮花飛舞、翩翩起舞、縱情歌唱”等，學生想象后，說：“我仿佛看到了天安門廣場那一盆盆鮮花組成的花壇。”“我仿佛與禮花一同升上的天空，欣賞天安門廣場的美麗夜景，看到了巍峨壯麗的人民大會堂，看到了矗立在廣場中央的人民英雄紀念碑。”……此時我及時地引導學生將畫面有感情的讀出來，然后讓學生通過有感情的背誦把畫面牢牢的記在腦子里，把這些優美的語言牢記于心。

　　3、在運用中積累

　　語言的積累是為了遷移運用。我覺得積累內化的有效方法是在教學中我們要善于加以引導，指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，優美片斷。如《天安門廣場》一課在學生充分誦讀第六自然段，借助山城夜景；除夕夜的禮花；奧運會場上奪得金牌后的激動場面理解課文，積累了詞匯后，再引導學生把積累的詞語用到描寫山城夜景，除夕夜的禮花，奧運會場面中去，讓積累語言能夠內化，學生能夠靈活自如的運用。

　　當然，學生積累語言的過程是一個長期的、艱巨的過程，除了在課堂教學中我們要教給學生積累語言的方法，在課外閱讀、在社會實踐中我們也要培養學生積累語言的良好習慣，讓學生樂于積累，學會積累，在積累中運用，在運用中積累。

　　參考資料：《語文課程標準（試行）》