“成語”——“謎語”——蘇教版小語第六冊第二單元“讀讀背背成語”教學品評

　　[案例]

　　師：老師今天準備了一個謎語想讓大家猜一猜。

　　生：什么謎語呀？

　　師：航空公司開業，打一個成語。

　　生：什么叫“航空公司”？

　　師：誰來幫個忙，有誰知道什么叫“航空公司”？

　　生：“航空公司”就是乘飛機的地方。

　　師：是和乘飛機有關的，可以這么說吧。謎底是什么呢？

　　（學生暫時有困難）

　　師：出示第二單元八個成語。（有利可圖、有機可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應、有志竟成）同學們，老師出的謎語，謎底就在這八個成語之中。

　　生：（反應快的學生開始舉手）謎底是“有機可乘”。

　　師：你是怎么想的？

　　生：因為航空公司開業，就有飛機可以乘坐了。（學生豁然開朗，顯得特別興奮）

　　師：你猜對了！老師祝賀你。但老師要向你問一個問題：“‘有機可乘’的意思是有飛機可以乘坐嗎？”

　　生：不是的。

　　師：那它的意思是什么呢？

　　生：它的意思是，有機會可以利用。

　　師：你說得很對！“有機可乘”的意思是有機會可以利用，有空子可以鉆營。理解成語不能光看字面，要深入到成語的內部，從整體上去把握，有可能的話還要聯系有關句子進行理解，不然會鬧出笑語。要知道學“成語”不是“猜謎”語，不能鬧著玩。

　　（熟讀八個成語）

　　師：現在我們來說說其余七個成語的意思。

　　（學生互相補充，教師相機點撥，讓學生大致說出成語的意思，并通過朗讀，熟讀成誦）

　　師：剛才老師給謎語，你們猜出成語。現在我們反過來，該怎么辦了？

　　生：我們編謎語，老師猜謎語。

　　師：對！你們從其余七個成語中選擇一個，（水平高的可以二個、三個）編謎語。現在你們都是設計師了，老師來看看哪位小朋友設計的謎語有意思。

　　（給學生十分鐘的準備時間）

　　師：現在我們來交流一下，你們說謎面，我來試著猜謎底。如果老師猜不出，你們就來幫忙。

　　生：啞巴。

　　師：有口難言。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

　　師：大概是“有志競成”吧。

　　……

　　（學生的答案還有——

　　生：頭尾都不缺——有始有終。

　　生：有便宜可占——有利可圖。

　　生：樹根長到了底——有根有底。

　　生：有嘴巴，沒有舌頭——有口難言。

　　生：畫家賣畫——有利可圖。

　　生：樹為什么能長得這么高——有根有底。

　　生：膽大包天——有恃無恐。

　　生：就怕你不開口——有求必應。

　　……）

　　師：剛才我們進行了有趣的猜謎語活動，不少謎語編得非常精彩，不記下來很是可惜。現在把你認為有意思的謎語記在書上，回去考考爸爸媽媽，好不好？

　　生：好！

　　（學生整理謎語）

　　[評析]

　　“讀讀背背成語”是蘇教版教材的特色板塊之一，它是積累運用成語的有效途徑，對于提高學生的語文綜合素養有著重要的意義。通過“讀讀背背成語”的練習，學生作文中的成語多起來了，口頭上的成語多起來了，對成語的興趣也漸漸地增強了。成語是漢語言特有的現象，簡潔精煉的成語包含著豐富深刻的內容，有的濃縮了一個故事，有的隱含著一個比喻，有的概括了某種現象。成語是美的，有“瞻前顧后”的對稱美，有“一瀉千里”的夸張美，有“一葉知秋”的簡潔美，有“如履薄冰”的形象美，等等。成語的學習應該是充滿情趣的，如何把成語內在的美挖掘出來，把成語學習的“趣”體現出來？本案例進行了有益的嘗試。

　　謎語和成語是有聯系的，它們的聯系不僅僅在于它們都屬于語言范疇，還在于不少謎語的謎底就是成語。本案例注意到了這一情況，由事先準備好的一個謎語入手，引出教學內容，給學生以感到耳目一新之感，學生的情緒狀態也因此一下子被激活了。在學習理解成語的基礎上，教師反過來讓學生編謎面。這應該說是一項頗有難度的創造性工作，但是學生基于對母語天生的感悟能力基礎之上的創造能力是不可小視的力量。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”編謎語的形式可以說觸及了學生的情感領域，因而使學生產生了極大的興趣，在興趣的支配下編出了許多有趣的謎語。通過編謎語活動，培養了學生的創造性思維，讓學生品嘗到了成語學習的樂趣。縱觀這一教學過程，它須臾沒有離開學生的語言實踐，始終指向本課的教學目標——成語的理解和運用，因而有效地促進了成語的學習，達成了本課的教學目標。