設計理念

　　一、整合單元目標，加強導學功能

　　系統論認為，有結構的整體大于各部分簡單的相加之和。樹立整體的教學觀，對教學活動的簡潔、高效具有十分重要的現實意義。所以要把握單元教學的整體目標。從整體入手，兼顧局部，使每個小目標都能圍繞單元大目標設計。

　　二、整體感知──局部分析──深入研讀

　　整體感知

　　這一環節的任務是，在通讀本單元四篇課文的基礎上，了解作家眼中和作家筆下的動物是什么樣的？高傲的白鵝，好斗的白公鵝，性格古怪的貓，慈愛的母雞等這些性格鮮明，栩栩如生的形象，要讓學生有一個整體的感知。

　　局部分析

　　局部分析就是通過閱讀，比較分析《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章中，同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，以及《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。使學生學會對動（人）物形象的分析，感悟不同的表達風格。

　　深入研讀

　　在前兩個環節的基礎上，重讀四篇課文，體會“同樣的動物不同的作者”以及“同一個作者不同的動物”。當觀察角度不同時，心理體驗就不同，運用的表達方法也就不同，語言也就各具特色。這個環節的重點就是感悟作者的各具特色的寫法，并且在感悟的基礎上進行語言的積累。

　　三、拓展課外閱讀，建立專題閱讀

　　為了使學生學會讀書，進一步深化和豐富學習的內容和寬度，有必要對教材以外的閱讀進行拓展與延伸。使每一次閱讀都有相對的專題，這樣對增強學生的閱讀能力，將會起到很大的作用。

　　四、聯系自身的生活經驗，感受人與動物的和諧

　　引導學生用自己生活中的經驗，來感受人與動物之間和諧相處的美好境界，進一步加深對語言文字的理解。

　　口語交際·習作中，讓學生說、寫自己喜歡的小動物，在抓住特點的基礎上，表達自己的真情實感。

　　學情分析

　　1．孩子與動物之間本來就比較親密，所以學生學起來會比較感興趣。

　　2．老舍先生的兩篇文章語言比較淺顯好懂，就目前學生的閱讀能力來看，自己應該能讀懂。

　　3．教學本組課文，應注意引導學生在讀懂的基礎上體會寫法。估計豐子愷先生的反語手法及一些調侃性的語言，學生理解起來有點困難。

　　4．根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。

　　學習目標

　　1．認識15個生字，會寫25個生字，能讀記文中詞語。

　　2．以4篇課文為研究材料，尋找描寫動物的一般方法和規律。

　　3．通過詞語、句子的積累，增加語言儲存，為語文學習奠定基礎。

　　4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　5．培養學生探究語言，對信息分類整理概括的能力。

　　6．培養學生描寫動物的能力，能夠運用自己的語言描述自己喜愛的動物。

　　7．學會比較分析，提高學生發現語言特點的能力。

　　8．通過閱讀4篇課文，理解課文所描述動物形象的特點。

　　9．激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　教材說明

　　本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。

　　編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。

　　總體構想

　　整個單元分為四個小的模塊：

　　1．整體感知作家筆下的動物形象。

　　不同作家筆下的同一種動物

　　同一作家筆下的不同動物

　　2．專題貫通，感悟作者的寫法

　　板塊捆綁，對比教學。感受語言特色。

　　不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛

　　不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美

　　同樣的動物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》

　　同樣的作者，不同的寫法──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

　　3．發現作者，積累語言

　　無雕飾的生活化語言

　　夸張、對比、反語

　　4．言語訓練，整體推進

　　模塊一：整體感知明確目標理清脈絡初步閱讀（1課時）

　　1．明確目標理清脈絡

　　在教學本單元課文時，引導學生閱讀“單元導讀”。從整體上把握本單元的教學目標，讓學生明確本單元的教學目標是：體會文章的表達形式。

　　然后，讓學生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運用，讓學生從頭腦中對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內容，有一個清晰的認識。

　　2．瀏覽課文提出問題思考問題

　　操作提示：

　　1．讀課文下面的介紹或導讀，了解四篇課文的作者。

　　2．查字典和小組合作結合，解決4課的生字詞。

　　3．思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

　　4．說說不理解的內容，再讀課文。

　　5．默讀自己喜歡的課文，總結出自己喜歡的動物特點。

　　6．畫出能表現動物特點的句子。邊讀邊想象。

　　7．交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子表現了這一形象。

　　提示：

　　白鵝：高傲

　　白公鵝：不可一世

　　貓：淘氣、可愛

　　母雞：由淺薄媚俗到崇高偉大

　　模塊二：深入研讀專題貫通感悟寫法（7課時）

　　板塊一：同樣的動物，不同的寫法

　　──《白鵝》《白公鵝》對比教學

　　學習《白鵝》一課，體會作者的寫作方法。

　　學習《白鵝》一課，引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　操作提示

　　1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學生分組可以自主、合作、交流學習）

　　2．課件出示“好一個高傲的動物！”聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

　　3．課件出示“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句話同學們交流之后的感悟是什么？

　　4．是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

　　5．作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

　　6．作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。作者的這種喜愛之情是如何表達的呢？那你想從本課中，學習些什么呢？同學們相互討論交流。

　　課件：

　　a）詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

　　b）句子生動有趣：鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

　　c）文章圍繞一個中心展開來寫。“鵝是高傲的動物”

　　d）文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

　　學習《白公鵝》一課，對比作者的寫法

　　通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　操作提示

　　1．通過情景創設，引導學生體會不同性格的人物，會有不同的語言特點。

　　唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每一個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們都會說些什么呢？

　　2．簡單導入

　　我們剛剛認識了豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝，閱讀課文，看看這只俄國的鵝會有什么特點呢？

　　3．畫出課文中表現這只白公鵝特點的句子，讀出它的特點。

　　4．兩位作家的描寫有那些異同呢？找出兩篇文章中相似的部分讀一讀

　　相同：（1）結構上都是總分總，有過渡段。

　　（2）多用擬人，賦予人的感情。

　　（3）都善用反語表達對鵝的喜愛。

　　不同：語氣不同，豐子愷是善意的揶揄，葉·諾索夫更多的是調侃。

　　板塊二：同樣的作者，不同的寫法

　　──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

　　學習《貓》這一課，讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

　　操作提示

　　1．讀文思考

　　在你的眼里這是一只什么樣的貓？作者的眼里，這又是一只什么樣的貓？

　　2．作者是怎樣把貓的特點寫具體的？說出具體事例

　　出去玩、不回家、在稿紙上踩印小梅花、抱著花枝打秋千。作者在舉這些例子時，充滿了對貓的喜愛，把它當朋友、當孩子、當家人。正是有了愛，才把貓寫的活靈活現。

　　3．閱讀積累

　　找出帶有作者感情的句子，讀出貓的性格古怪和活潑淘氣，背誦自己喜歡的部分。

　　4．讀“閱讀連接”思考：

　　周而復、夏丐尊兩位作家又是從什么角度來描寫貓的？

　　（周而復是從貓的毛、眼睛、尾巴、白胡須幾方面來寫的。

　　夏丐尊是從妻子、孩子、鄰居對貓的稱贊、喜愛來寫貓的。）

　　同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同

　　學習《母雞》一課

　　學習《母雞》一課，是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

　　操作提示

　　1．對比閱讀后討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍寫的，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？

　　結構上：都有過渡句

　　善用總分段式

　　情感上：貓無論淘氣還是古怪作者都喜愛，母雞則是由討厭到不敢討厭到崇敬

　　語言上：都是通俗的口語化。

　　不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛

　　不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美

　　版塊三：回歸整體總結寫法實踐寫法

　　操作提示

　　1．課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

　　2．整理四篇課文中，你喜愛的語句，摘抄到筆記上。

　　3．你喜愛那位作家的寫法，運用其中的一種方法仿寫片段。

　　第三模塊：拓展課外閱讀建立專題閱讀

　　讀完本組課文后，結合人教版的同步閱讀《千紙鶴》，閱讀描寫動物的一組課文。《白公鵝》《柱子上的母雞》同課文對比閱讀。《天鵝》《鸕鶿》《青鳥情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北極母熊》自由閱讀。

　　推薦沈石溪動物系列小說《混血豺王》《神秘的導盲犬》《老象布哈依》等。其中，確定《神秘的導盲犬》為班級共讀的一本書。

　　第四模塊：言語訓練，整體推進（3課時）

　　閱讀發現（讀文本）──觀察發現（看生活）──賞評發現（評寫作）

　　內容：口語交際與習作

　　第一板塊：交流閱讀發現

　　操作提示

　　1．我們已經讀了幾篇寫小動物的文章，這節課我們就來聊聊讀了本組文章的一些收獲吧。

　　2．組織交流閱讀發現。誰來說說你讀了本組幾篇課文后有哪些發現？

　　預設內容：

　　1．結合課文內容說說鵝、貓、雞的特點。

　　2．為什么作者如此了解他們的特點？

　　3．結合“我的發現”來說說表達上的特點（抓住特點先總后分、明貶實褒、前后對比等表達方法）

　　第二板塊：交流觀察發現

　　操作提示

　　1．競猜拓思

　　我們來做個一人敘述，一人猜的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點，讓大家猜是哪種小動物。猜對了雙方都將得一顆小星星。

　　2．分組交流

　　把喜歡同一種小動物的同學分一組，相互交流這種動物的特點。

　　3．匯報評議

　　匯報形式可以分為：推薦一名代表作整體匯報：整組分工接龍匯報。評價主要是看能否歸納出動物的特點。

　　預設內容：

　　1．說說自己喜歡什么動物？這些動物有什么特點？

　　2．能結合觀察和生活經歷，從不同的角度來說，如可以說外形、可以說脾氣、也可以說怎樣進食，怎樣嬉戲、怎樣休息等。

　　3．能按一定的順序說。能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點。

　　4．能清楚明白的表達自己的意思、感受和想法。

　　第三版塊：交流賞評發現

　　操作提示

　　1．交流、習作。

　　在充分交流的基礎上，讓學生自由習作，寫一寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達出自己的真情實感。

　　2．展示賞評。

　　分組交流，提出修改意見。賞析佳作。各小組推薦精彩佳作或片斷，師生共同賞析。

　　3．修改習作。

　　（1）說說習作是否抓住動物的特點。

　　（2）習作是如何表達真情實感的。

　　（3）學習了本組課文的那些表達方法。

　　（4）文章的語言有何特點