教學目標

　　1.知識目標：初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。培養學生應用數學的意識。

　　2.能力目標：注重引導學生利用數學思想和方法觀察生活中的現象，初步感受數學與人類生活的密切聯系。

　　3.思想教育目標：培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。在交流中養成傾聽他人想法以及尊重他人與他人合作的良好習慣。

　　教學內容

　　第19～20頁

　　教學、學具準備

　　教具：課件（小朋友游戲圖），寫有“解決問題”的課題題目。用來進行小組評價的“三星”（智慧星、創新星、合作星。）

　　學具：每組1塊小黑板，1枝白板筆。用來進行學生自評和互評的小印章。

　　教學設計

　　創設情境  學習新知

　　1.教師：老師告訴大家一個好消息，今天我們班來了好多小客人，讓我們一起請出他們吧！

　　（出示課件：學生活動圖）

　　2.提問：你都看到了什么？在小組里說一說，然后指名回答。

　　學生可能說：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在準備踢足球，有的在玩丟手絹的游戲，有的在玩捉迷藏的游戲。

　　3.教師：這些小朋友正在參加豐富多彩的活動呢！你能根據他們的活動提出數學問題嗎？（學生會自信地說：能。）

　　這么有信心呀？那就發揮你們小組的力量，根據活動中已告訴的信息試著提出數學問題，咱們比一比哪個小組提的問題最多最好？

　　4.小組合作提問題。（教師要引導學生既能提出關于加法的問題，又能提出關于減法的問題。）

　　5.小組匯報學習情況。教師根據學生的回答在課件上拉近畫面并出示問題。學生可能提出的問題有：

　　生1：丟手絹的活動中，有8個女同學，有6個男同學。我們提出的數學問題是：一共有多少個同學？

　　生2：我們來看踢足球的活動，要有16人來踢球，現在來了9人。提出的數學問題是：還要來幾人？

　　生3：我們來看捉迷藏的活動，13個同學玩捉迷藏，這里有6人，我們提出的數學問題是：藏起來幾人？

　　6.教師：同學們提出的這三個問題都很好，你們能不能用數學知識解決這些問題呢？（學生會很自信地說：能。）

　　教師：那我們就進行一個小小的比賽，看看哪個小組合作得最愉快、最成功。請每個小組任選一個問題來解答。

　　（分組解決問題，把算式寫在小黑板上。）

　　教師：老師剛才到小組中去，看到同學們合作得非常好，老師真為你們感到高興。哪個小組愿意說給大家聽。

　　7.小組匯報。（采用學生互相提問的形式，教師要注意引導。）學生可能出現以下情況：

　　a.學生：我們組解決的是捉迷藏的問題，列出的算式是；13-6＝7

　　學生1：你為什么用減法？

　　學生2：因為要想知道藏起來幾人，必須從參加捉迷藏的13人中去掉找人的6個人，剩下的就是藏起來的人數，所以用減法。

　　學生3：算式中的13、6和7分別代表什么？

　　學生4：13代表玩捉迷藏的總人數，6代表找人的6個人，7代表藏起來的人數。

　　b.學生：我們組解決的是踢足球的問題，列出的算式是：16-9＝7。

　　學生1：你為什么用減法？

　　學生2：因為要想知道還要來幾人，必須從要參加踢足球的16人中去掉已經來了的9人，剩下的就是還要來的人數，所以用減法。

　　學生3：算式中的16、9和7分別代表什么？

　　學生4：16代表要參加踢足球的總人數，9代表已經來了的9人，7代表還要來的人數。

　　c.學生：我們組解決的是丟手絹的問題，列出的算式是：8+6＝14

　　學生1：你為什么用加法？

　　學生2：因為要想知道玩丟手絹的一共有多少個人，必須把8個女同學和6個男同學合起來，就是總人數，所以用加法。

　　學生3：算式中的8、6和14分別代表什么？

　　學生4：8代表要女同學的人數，6代表男同學的人數，14代表參加丟手絹游戲的總人數。

　　這個環節教師要注意引導學生對學習小組進行評價，能夠說明白的小組可以得到合作星。

　　[利用教材主題圖提供的信息資源，通過課件，創設動態情境，充分激發了學生學習數學的興趣，同時自然地引入了新知。在學習新知部分，教師給學生提供了較大的思維空間，放手讓學生去探索新知，引導學生通過組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，積極地參與學習活動，利用已有知識經驗來提出并解決數學問題。]

　　鞏固反饋  深化新知

　　1.看到同學們這么聰明，小動物們也想來咱們班作客，都等急了，讓我們再把小動物請出來，好嗎？（課件出示：第20頁的小動物圖）

　　2.都有哪些小動物呀？（生：有小鳥、小鹿和小魚。）

　　看著這幅畫面，你能提出什么數學問題？（小組討論。）

　　3.小組匯報。

　　教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。（這時，每當學生提出一個問題，課件中可以把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。）

　　a.樹上還有幾只小鳥？

　　b.草地上還有幾只小鹿？

　　c.還有幾條小魚？

　　d.飛走了幾只小鳥？

　　e.跑了幾只小鹿？

　　f.游走了幾條小魚？

　　……

　　4.你能又對又快地解決這些問題嗎？請你拿出練習紙自己完成。

　　5.集體訂正，同學互評。

　　知識應用  體驗成功

　　教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏著許多數學問題，比如我們的教室里就藏著很多數學問題，你能發現嗎？

　　和同桌說一說（教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。）

　　例如：

　　1.觀察小旗。

　　2.觀察其中兩個組的人數。（可以按組來分，也可以按男女來分）

　　……

　　小結

　　1.教師提問：通過今天這節課的學習，你們都有什么收獲？

　　學生根據自己的學習情況說一說。

　　2.教師總結：今天這節課同學們上得非常好，大家用自己的聰明才智解決了這么多問題，都是用的什么知識？（數學知識），用數學來解決問題是一種很好的方法。（出示課題：解決問題）數學知識可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。

　　[評析：通過觀察身邊的事物發現數學問題，真正實現了本節課用數學知識解決生活實際問題的目的，進一步讓學生感知數學與生活的密切聯系，從中獲得成功體驗，對于增強學生的自信心有很大幫助。]

　　提出課后建議  將課堂所學知識進行延伸

　　教師：留一個課下作業，請同學們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，并想辦法解決它，好嗎？

　　教學設計說明

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級（下冊）第19頁第二單元的“用數學”。本課是在學習了前面20以內的加減法和上學期所學的“用數學”知識的基礎上進行教學的。本課的“用數學”內容，教科書上呈現的足一幅公園的大情境圖，圖中提供了許多資源信息，其中，有13個小朋友捉迷藏，6個小朋友是我人，求藏起來幾人？還有8個女同學和6個男同學玩“丟手絹”的游戲和“16人踢球，來了9人”的語言交流場面，讓學生自己根據畫面提出問題再計算。我認為這幅主題圖設計得非常好，它選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，畫面生動形象，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點。

　　1.學習新知階段：由于學生在上學期已經多次學習過有關“用數學”的知識，他們對這樣的內容已經比較熟悉了，能根據畫面提供的信息，自己提出有價值的問題，所以我把主題圖中“藏起來幾人？”這個問題去掉了。為了充分激發學生的學習興趣，把主題圖制作成課件，采用邀請小客人的形式引出活動情境，然后放手讓學生自己根據圖意，搜集信息，試著提出問題。問題提出后，再讓學生以小組為單位任選一個問題來解答，并列出算式。最后通過小組匯報、交流、提問等形式講明：解答問題時用的什么方法？為什么用這種方法？

　　2.鞏固練習階段：這一階段分三個層次：首先，完成“做一做”中的習題。教科書上“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖（快樂的小河邊）。其中包括15只小鹿，15只小鳥，13條小魚等信息，而且小鹿有站著不動的，有飛快奔跑的；小鳥有落在樹上休息的，有在天空飛翔的；小魚有集中在一起覓食的，有向遠處游走的。這一些素材都為學生發現問題、提出問題、理解問題、解決問題提供了背景和空間。但是我認為這幅情境圖中，有的信息處理得不是太好。例如：小鳥中“飛走了8只”這個信息，出現得太生硬，制約了學生的思維。我認為這個信息不如不告訴學生，而是讓他們通過觀察圖意自己搜集信息得出，因為學生已經具備了這種能力。所以我在處理這幅主題圖時，就把“飛走了8只”這個信息去掉了。只給學生兩個信息：“有15只小鹿和15只小鳥”。這樣留給學生的思考空間就更大了。教師引導學生提出有價值的問題后，再讓學生獨立解決這些問題。最后進行同學互評、訂正。其次，讓學生把學到的知識應用于現實生活中，都是引導學生根據教室內的事物提出數學問題，例如：可以觀察小旗（按顏色來分），觀察其中兩個組的學生人數（可以按組來分，也可以按男女來分），也可以觀察聽課老師的人數……這時才真正達到了在現實生活中用數學的目的。最后再通過課下作業：觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，來進一步體驗用數學的樂趣。

　　3.課堂總結階段：采取師生合作的形式，由學生根據自己的學習情況進行總結，教師隨機引出課題，讓學生體會數學知識的重要性以及與生活的緊密聯系。