打開人教版四年級下冊實驗教材，不難發現語文學習園地中的習作安排與以往有所改變，以往的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》口語交際與習作：在綜合性學習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流收獲……在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不能看作僅僅是形式的創新，而是從中年段學生習作的實際出發，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸。”

　　作文教學始終是小學語文教學的難點。多年來，小語界對作文教學的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究，也風靡一時。但作文教學始終忽視了一個事實，那就是一定要符合孩子的年齡特點建構作文教學過程。筆者認為孩子的作文要經歷模仿──啟思──感悟──創新的過程，最終指向學生能夠獨立作文，而在這樣的發展的過程中，起關鍵作用的是教師的引導。也就是說，要讓學生由不會到會的轉變，必須設法要建立一種橋梁。“對話理論”的提出給了我們很多啟發，一個人的心智畢竟是有限的，如果讓學生先圍繞一個話題展開對話，通過相互啟發，相互借鑒，相互幫助，那么就把學生的思維拓展開了，有了對話的積淀，再讓學生構建作文，就變得輕松而又容易了。

　　作文源于生活，重在積累，得益于練筆。作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓練的過程，而整個過程需要對話的支持。學生學習作文，不完全是個體的經驗與感悟，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領悟、創新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運動過程，心智的溝通過程。所以把口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。筆者針對這樣的習作安排提出以下思考：

　　創設情境──在對話中激趣

　　情境是根據教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系，強調通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送，起到主導的作用。教師可運用談話、聊天、問題、提示等策略與學生展開對話，學生的對話參與為教師提供了可測的心態，再依學情而導思、導情、導行，從而，抓住學生的內心，激發興趣，渲染氣氛。例如，我指導學生寫《雪花》的片斷：

　　師：同學們，你們今天為什么這樣高興？

　　生：因為今天下雪了。

　　生：這是今年冬季的第一場雪。

　　師：老師也非常喜歡雪，小的時候也像你們一樣經常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們在室外玩得很開心，我仿佛也回到了童年，但你們在玩中感受到什么了嗎？

　　生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。

　　生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個跟斗，我的屁股還疼呢。

　　師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。

　　生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。

　　師：是挺好玩兒。

　　生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進教室了，弄得地面又是水又是泥的。

　�。ú患s而同的看地面）

　　師：是這樣，大家盡量注意點，別把雪帶進教室里來。

　　生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！

　　師：看來大家感受還不少，可你們認真觀察雪花了嗎？你發現雪花有什么特點？

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　　活動體驗──在對話中感悟

　　作文的靈感在活動中生成。活動是體驗的載體。學生沒有材料可寫，主要是沒有觀察和積累，沒有情感的積蓄，實踐證明兒童對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強烈的，因此，應該充分的利用兒童的這個特點開展作文教學。活動是人與人之間的交流，自然地伴隨著對話。對話是隨意的，是真實的，是自由的，是開放的，是多維的，學生在有意識或無意識中獲得了個性體驗。這個對話過程也是學生的發現與探究的過程。學生對某一事物或現象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認識事物的現象與本質。例如我指導學生《寫一種花》的片斷：

　　師：下面我們分部分來觀察�？床磺宓耐瑢W可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？

　　（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）

　　師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

　　生：我數了數這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。

　　生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

　　生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。

　　師：誰還發現了什么？

　　生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。

　　師：你觀察得真仔細。

　　生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。

　　生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？

　　生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。

　　生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。

　　師：你的想象真豐富。

　　師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？

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　　匯報交流──在對話中放飛

　　有了活動的經驗和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽所想通過對話的形式表達出來。對話的主導者是教師，教師要以問題來啟發對話的情境，使學生按著一定的思維邏輯組織語言，回答問題，同時，對話又是動態的，生成性的，不拘束的，學生可以根據自己的要求，提出討論的問題，和發表自己的見解。對話的關鍵是放飛學生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，激勵學生敢想、敢說、敢評，激勵學生向不同的觀點挑戰。對話不能有教師的語言霸權，要平等的對待學生。要注意的是，對話不能只關注情感，還要特別注意把握對話語言的合理性，準確性，條理性。

　　這個過程是思維的碰撞、思辨、展開、互補、借鑒、模仿、創新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結晶，是真善美的發現。例如我指導學生寫《觀察螞蟻》的片斷：

　�。ㄊ彝饣顒樱赫椅浵仭⒖次浵�、抓螞蟻。）

　　師：剛才我們在室外認真觀察了螞蟻，有的同學還抓了幾只回來，那么你們說說看懂了什么？

　　生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數不清，它們在不停的爬動，可是也不分散，我想它們一定是在開會，商量什么大事情。

　　生：我在路旁發現了一個螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進洞里，然后慢慢的抽出來，呀！只見一只黑色的大螞蟻順著草根向上爬呢，它晃動著觸須好象說：“咦！奇怪，哪來的草根兒，我得出去看看發生了什么事？”它爬到洞口觀察了一會兒，就爬到了洞外，圍著洞口轉來轉去，忽然，它發現一個死蟲，咬了幾口，然后晃晃頭好象說：“味道美極了，也叫我的伙伴來嘗嘗。”于是就爬回洞里了，不一會就出來好幾只螞蟻，那個領頭的說：“弟兄們，快走哇。”他們來到小蟲旁就開始咬了起來。有一只螞蟻爬開了，在一旁舞須子，那意思好象說：“弟兄們，咱們把蟲子搬回洞里去吧。”于是，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽他們喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。

　　師：你觀察得很仔細，而且還能想象螞蟻的語言，真的不錯。所以我們在看螞蟻的時候，不僅要看它們是怎么活動的，還要想象、猜測它們說什么？

　　生：老師，我們幾個同學抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：“救命呀！救命呀！”幾只黑螞蟻追過去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說：“你這個奸細，來我們這兒干什么？咬死你。”黃螞蟻直求饒：“你們放過我吧！我不是故意來的。”其中一只黑螞蟻從黃螞蟻身邊爬過好象說：“這次饒了你，下次別來了。”黃螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。

　　師：你說的太有趣了，其他同學發現了什么？

　　生：我發現螞蟻很有規矩，每群螞蟻各有各的地盤，如果有外敵入侵，他們就不顧一切，聯合起來把外敵趕走。

　　生：我發現螞蟻很團結，它們搬食物的時候誰也不偷懶。

　　生：螞蟻的分工很明確，有負責放哨的，有負責筑巢的，有負責找食物的，還有負責照顧孩子的。

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　　歸納梳理──在對話中得法

　　前面是圍繞話題展開的對話，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經驗，思維得到了飛躍和創新，但這些都著手于作文內容的。作文不僅要解決寫什么，還要解決怎么寫的問題。過去的作文教學，是教師規定學生怎么寫，有嚴格的要求與框架，而現在主張作文形式的自由化，想怎么寫就怎么寫，怎么寫的問題應來自學生的自我選擇。所以要通過對話的形式與學生共同討論作文的寫法，學生的你一言我一語的，就把問題說明白了，這樣可以使文章的結構清楚，內容條理，主題突出。例如《觀察螞蟻》我是這樣引導的：

　　師：同學們看到的螞蟻真有趣。你們不僅觀察了螞蟻的特點，而且還能猜測出螞蟻的語言，了不起！你們想把今天看到的螞蟻寫一寫嗎？那你想擬一個什么題目？

　　生：有趣的螞蟻。

　　生：螞蟻的秘密。

　　生：看螞蟻。

　　生：螞蟻大戰。

　　生：螞蟻的語言。

　　生：解讀螞蟻。

　　師：這些題目都很好。你們想怎么寫？

　　生：要寫清在什么時候，什么地方看到什么樣的螞蟻？

　　生：螞蟻是怎么活動的？有哪些生活習性？比如說怎么尋食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？

　　師：說的對。老師還強調一點，在觀察時要猜測螞蟻說什么？這樣更有趣。

　　評議賞識──在對話中反思

　　葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學生初步完成作品以后，要引導學生對作品進行修改，而修改的策略是評議。過去的叫講評課，是老師根據學生出現的共性問題進行講評，學生是聽眾，現在是讓學生主動的參與，讓學生在評議中自我提高。在評議中，教師要提供技術支持，要明確評議的重點，否則是大雜燴的評議，會失去評議的有效性。評議的技術重在賞識，所以教師激勵性的語言很重要，同時也要教會學生互相賞識，要防止評議演變成批判，誠然，每個學生的作文，都有這樣或那樣的缺憾，但應該主要看主流，對于存在的問題，要提出建設性的意見，以商量的語氣解決。其實，賞識的評議，足以引起學生的反思。過多的挑剔只能引起學生的反感，失去興趣。

　　以上是我對新教材習作教學的思考，也許有人提出這樣的問題：把口語交際與習作結合起來，是否出現習作的雷同？我認為不然，其一，雖然口語交際是圍繞一個話題展開的，但學生是從多角度來思考的，注重的是個性體驗。其二、口語交際是自由的、民主的、動態的，教師沒有言語的霸權，也不會約束學生的思維與想象。其三，學生獲得啟發、借鑒、引用也是正常的，只要他們在總體的范圍內有自己的體驗就是成功的習作。學生不會走，就讓學生跑，顯然是不科學的。前面的口語交際就是學生拐棍，這個拐棍不能丟。

　　(遼寧阜新教師進修學校趙彥（原創作品）)